用鼓励走进后进生

陈勇

“后进生”就是素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，通常情况下最突出的表现在品行和学业成绩等方面相对滞后。后进生的“后进”并非是由物质基础如某些遗传或生理的因素造成的，所以理论上讲后进生经教育是可以改变后进现状的。改造后进生不仅影响了学生个体，更深刻地影响了班级环境。

教过我们班级的老师都很熟悉惠淳这个同学，他是个既笨又懒还很倔的家伙。老师布置的各项作业，别人能完成，他总是打折扣或者干脆不交玩消失。学习上的消极被动让任课老师很是头疼，你找他谈话，他一声不吭。有时想想，学习是你自己的事情，有句话怎么说的？皇帝不急太监急，他自己不着急我们老师还急个啥?还是算了吧。省信息技术考试臟麵好不容易过来了，本学期又迎来省学业水平测试。在学期初的几次小型模拟考试中，惠淳同学每次总有三门或四门亮起了红灯。正式考试越来越近了，这时大家都看得出他已经很着急了，自己也愿意学了。一次周日的晚上，他父母特地跑到学校找我，提出小孩想在家上晚自习。为了确保通过学测考试，他们考虑再三支持小孩的想法，说这样可以更专心些，学习的时间也可以更长些。大家都知道，还没有考试先乱了阵脚，显然是不行的。都这样的话，临考前的紧张气氛就丧失了。我坚定地表示不同意，也认真地做了他父母的工作，打消了他们的顾虑，并要求回家后再和小孩沟通一下。其实，他回去自习的理由完全站不住脚。第一，在教室里，他那周围，如果有人讲话总是少不了他。不是别人影响了他，是他影响了别人。所谓可以更专心，完全是扯淡；第二，说学习时间不够，他是通学生，上好晚自习回家后还是可以接着看书的啊。学得不好关键不在于找的理由对不对，而是他本身学习上就不得法。如果离男澡体回家单干，即使是真的很认真，也还是少了向同学学习、与老师交流的机会。再者，我们也反对不提高效率而片面延长学习时间的做法。在他家长面前我还是肯定了他积极要求上进的想法。可能是晚上回去后父母的工作没有做好，周一来校后他很不开心，学习上也有些抵触情绪，我见到当没有见到，先晾晾他。在第二天的“争A灭D”学测动员主题班会的一开始，我说今天想先说说惠淳同学。惠淳一听马上就把头埋下去了，而同学们都很诧异，因为他实在是个冷门人物，这么高调地提他还是第一次，于是一个个伸长了脖子，想看看我葫芦里究竟卖的什么药。我接着把前天晚上他父母来校的事情和意图讲给了我们同学听。我说，惠淳同学的成绩不能不说差了，差的可不是他一个人，但只有他提出了要回去“用功”的要求，说明了什么？说明了他有了危机意识，有了决心，并已经做好了吃苦打拼的心理准备。可是我们还有一些同学却没有意识到自身的问题，从这个意义上讲，我们要向惠淳同学学习，学习这种积极要求上进、肯吃苦的精神。说完后话题一转，其实我知道有惠淳这种想法的同学可能还有，这样做利弊究竟谁更大一些？之后让学生分组讨论，学生代表发言。结果是在家自学容易打瞌睡啦、有了问题没有办法和同学讨论啦等等，一句话，还是在校集中自习效果好，这一结果基本跟教育目标一致。最后我提出了要求，但凡大型考试之前，即便是高考，我希望不要再有同学提起要回家自习的要求，须知，功夫下在平时，临战要有大将风度，稳定沉着才是必胜法宝。整个班会除去开头，我注意到惠淳一直坐得很正，有同学扭头看看他，虽然他装出很随意，但述是看得出他自豪的表情。在后来的学测复习中，他再也没有提前要回去复习的事情，而且学习很主动。袁镓腾同学是我们班的另一个后进学生，家庭环境形成了他学习不努力的习惯和遇事怕苦畏难的性格。好学生的优秀表现可能有千万种，但后进生的学习表现却几乎都是一样。对平时的作业，除选择题外，其余部分总难以完成，即便是选择题，交上来的作业也总是那么干净，干净得总想找过来骂点什么。在成绩上，除语文外，其余学科表现出奇一致，很突出，突出地差。分班以来找过他很多次，也给他换了好几次座位，但效果总是在“好一下又恢复原状、好一下有恢复原状”中来来回回。好在我没有对教育效果寄于太高期望，也做好了持久战的准备，所以也没有太多失败感。教过他的老师那么多，如果真那么容易转变，可能早不是这样了。趁又一次对他思想教育后表现还好的时候，我借故找钱一呈同学(后进生之一，也是袁镓腾的好友）谈话，装成无意地表扬了一下袁镓腾：你看看人家袁镓腾，别看现在成绩不如你，但你有没有注意观察观察，他近期表现比你好多了，等等等。这些话肯定是传到袁镓腾的耳朵里了，因为在后来的学习中，袁镓腾的表现真的比较好了，且比以往坚持的时间要长。为了解他在其它科目上的学习情况，我还特地跟其他任课老师交流过。虽然没有全部得到认同，但还是有老师反映，难怪今天一下课就听到袁镓腾喊“某某某，你帮我到语文老师那儿拿一下作业(他是语文课代表），我要问老师问题呢'主动问问题对他来说可真是很难得的现象。在五一放假前的家长会上，我还把这件事渲染了一番。平常家长会一结束，袁镓腾的家长很快就跑了，这次主动跟我聊了好一会。放假来了后检查了一下他的作业，也做得比平时有进步。看来家长和学生都是需要鼓励的。

对于后进生的教育，我的体会是：

一、多些宽容鼓励，少些埋怨责备。正面引导总要比反面教育来得更让人容易接收。多亲近学生少发点脾气，哪怕这个学生再面目可憎。试想，你发一次脾气，即使有效，以后再有更坏的事件发生，又怎么发更大的脾气?万一发了脾气之后无效，又怎么下场？不妨走近学生，比如下到座位旁给予指导，对于被指点的后进生，会有较深刻的印象，旁边的人也会感兴趣，不怕来问了。有时候也要退一步想想，即使看见学生没有按自己意图办，也大可不必恨铁不成钢。这个世界丰富多彩，谁能说铁一定比钢用途大？

二、多些耐心坚持，少些急功近利。一个学生在努力了一段时间后如果进步甚微，思想上就会松懈下来；后进生帮扶教育也一样，在认认真真做了一些工作之后，没有达到预期的效果，这个时候很容易失去耐心。对这个，我是这样想的，教育不是万能的，不是所有的后进生经过耐心细致地教育都能有显著变化或者变化，应该承认肯定总有一些学校教育根本教不好的学生。而且对于一个学生来说，自己教的化学或者即使是学习的全部文化学科，只占其人生成长过程中需要学习的内容的一小部分，学得好不好其实并没有大家想象的那么重要。学习上是后进生，不等于其他方面是后进生，现在是后进生不等于永远是后进生。所以，在具体教育中，还是需要恒心、耐心的，如果自己的努力能改善了他目前的状况那是最好，如果不幸没有，也没有太大关系，只要陪他一起努力过就好了。

我们都有这样的体验，一个人特别是后进生，在长大成人走向社会之后，中学阶段所学的所谓重要知识、基础知识可能慢慢地、永远地淡忘了，能记住的大概是学习生活中的那些时光了，希望他们能记住的是时光是快乐、美好的。