张家港市教育科学“十三五”规划课题

《“主体德育”实践研究[1]》结题报告

张家港市暨阳高级中学  陆梁豪

张家港市暨阳高级中学  赵春宇

一、课题的核心概念及其界定

1.主体：指事物的主要部分；哲学上指对客体有认识和实践能力的人；民法中指享受权利和负担义务的公民或法人；刑法中指因犯罪而负刑事责任的人；国际法中指国家主权的行使者与义务的承担者。

2.德育：德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

3.主体德育：教育队伍的主体是教师，受教育的主体是学生，“主体德育”是关注学生发展的“主体性、主动性和体验性”， 强调学生自主管理、自我教育、主动发展，让每位学生都能爱学习，爱劳动、爱祖国，成为敢于担当、身心健康、人格健全的合格公民。“主体德育”突出学生发展这一主体，充分信任学生，鼓励学生在活动中主动参与，自主合作，并给他们提供各种活动的舞台，唤醒成长自觉，让他们在活动中更好的发展。

二、本课题研究的价值

本课题希望通过对德育实践的具体研究，让德育工作思路更加清晰：一是把握正确方向，培养学生科学三观，回答为谁培养人的问题，二是建设德育课程，强化德育管理，回答培养什么人的问题，三是凝聚教育合力，尊重成长规律，不断优化怎样培养人的问题。

围绕学生主体，能更好的整合学校、社会、家庭的教育合力指明方向，让德育工作者能够把理论应用于实践，让实践形成可推广的操作方法，让德育工作更加有血有肉，可操作性更强。

以学生为主体，尊重并落实学生的主体地位，激发学生自我发展的内驱力，调动学生自我发展的能动性，让学生在德育实践的过程中提高道德认知，形成积极健康的人格，养成良好的文明行为习惯，促使学生极主动地求得全面和谐发展。

三、研究的目标

1.建设“主体德育”德育队伍。德育队伍是学生了领路者，是主体德育的执行者。学校的德育骨干、正副班主任、家庭教育导师、家长志愿者、外聘专家等都能为学生的成长提供建议或帮助，整合德育队伍，凝聚教育力量，引领学生主体健康发展。

2.开发“主体德育”育人课程。德育课程是“主体德育”顺利平稳开展的抓手，是学生实践体验的平台。围绕“远志、力行、博学、悦纳”四大主题来开发主体德育课程，培养学生立志高远、身心健康、学力深厚、包容合作、开放创新，为学生今后的人生发展奠定坚实的基础。

3.组建“主体德育”学生组织。学生组织以学生主体为出发点，是学生自主管理的重要舞台。学生会、学生社团、学生志愿者队伍、学生年级管理委员会等组织的建设为学生提供自主活动的平台。

四、研究的思路、过程与方法

1.研究思路：

本课题遵循实践建构的研究思路，注重基于实践的操作性研究，既考虑到课题的整体规划，又从学生实际出发，具有研究的开放性。将通过多种研究方法，从实践研究开始，找寻系统化、课程化的德育实施策略，积累成功案例，总结成功做法，贯彻“立德树人”的根本任务，使学生在形式各异的学校活动中准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵和实践要求，养成良好政治素质、道德品质、法治意识和行为习惯，形成积极健康的人格和良好心理品质，促进学生核心素养提升和全面发展，为学生一生成长奠定坚实的思想基础。

2.研究过程：

第一阶段：准备阶段（2017.11-2018.5）

做好课题申报、制订课题研究实施方案，课题启动、课题分工、理论学习工作，培训参研教师，做好实验前的准备工作，组织开题启动研究。

研究呈现形式：课题立项申请书、研究方案、开题报告。

第二阶段：研究阶段（2018.5-2020.6）

（1）制定研究制度，按照分工组织每月一次交流研讨。

（2）建立校级班主任工作室，认真开展主体德育实践活动，认真积累材料。

（3）组织课题组成员学习先进经验，听名家讲座，后自己实践。

（4）定期对实践内容进行总结。

阶段成果呈现方式：教师研究案例、阶段研究报告、班主任工作论文、班集体活动案例、学生活动方案

第三阶段：总结阶段（2020.6-2020.12）

撰写课题研究报告、整理研究经验论文，总结、发布和推广研究成果。

成果呈现方式：结题报告、相关研究的论文和其它相应的物化成果。

3.研究方法：

（1）文献资料法。认真学习《中小学德育工作指南》等国家颁布的文件。

（2）行动研究法。开展各项提高班主任工作水平的实践活动：班会课设计评比、教育故事撰写评比、组织各种类型的家长会等。开展各种层次的班级展示活动：小组合作展示、班级文化展示等。开展各种学生自主设计的活动：体育节、艺术节、心理节、志愿者行动等。

（3）经验总结法。在课题研究过程中，分阶段及时总结经验或教训，相互交流，共同提高。

五、课题研究成果

（一）开发了三个德育课程，促进学生全面发展

1.活动课程响应时代召唤。

我们开发了主题月活动菜单，二月“文明礼貌月”、三月“学雷锋活动月”、四月“革命传统教育”、五月“红五月艺术节”、六月“法治宣传教育月”、九月“强化常规管理月”、十月“弘扬和培育民族精神月”、十一月“心理健康教育节”、十二月“教育文化节”等都紧跟时代脉搏。

2.心理课程助推学生成长。

依托我校省级心理课程基地，专业的指导助推学生成长。心理基地的设备设施齐全，心理老师专业热情，是学生放松解压，获得心理帮助的港湾。

3.生涯课程赋予学生体验。

我校的生涯规划指导课程构建了“自我认知”“职业体验”“专业选择与准备”的课程模型。学校开设“生涯讲堂”“学长课程”“家长课程”。

（二）建设了三个德育平台，培养学生自主能力

1.建设学生自主管理的练兵场——学生会。我校学生会是一个学生自主管理的优秀团队。在学生发展和学校管理中，暨阳高中学生会发挥着桥头堡作用，成为校园学习、工作、生活等活动中的中坚力量。

2.搭建学生自主成长的重要平台——社团。我们赋予每一个社团充分的自主性。校广播站的“瀚海澜声”社，整理报刊杂志的“香樟绿”社团，活跃在校园内外，志愿做垃圾分类的“暖阳”志愿者社团等都是我校社团的杰出代表，暖阳志愿者社团还助力我校获评2020年苏州市垃圾分类先进学校，校外志愿活动，慰问老兵、捐赠图书等志愿活动争相被张家港日报、人民网报道。另外，我校举办的社团展演中，一夕传媒社团脱颖而出，在苏州市百团大战中，获得了苏州市十佳社团第一名的好成绩。

3.组建以年级为单位的学生自主管理委员会。发挥学生自主管理能动性。学生自主管理委员会下分班长委员会、团支书委员会、体育管理委员会、班级卫生文化委员会、早读管理委员会等八大条线，实行条线负责人纵向自主管理，班长横向自主管理的模式。委员会既是班级与年级部沟通的桥梁，也是班主任与学生交流的纽带，是学生自主管理的先锋部队。

（三）培养了三支德育队伍，凝聚全员德育合力

1.班主任队伍建设。2019年4月我校举办了首届主题为“责任与成长”班主任节，并举办了全市观摩活动，通过活动让师生在责任感上产生共鸣，实现师生共同成长。我校还通过班主任师徒结对、专家引领、班会研讨、德育叙事等活动来提升班主任的专业水平，通过“十佳”班主任评选、“守望成长楷模”评选活动提升班主任的职业幸福感，开展的各项班主任队伍建设活动均取得了令人满意的结果。

2.副班主任队伍建设。2018年12月，我校出台了副班主任工作考核细则，通过五个一建设（即：开设一节班会课、辅导一位学生、撰写一篇德育心得、带领一个学生社团、负责一个志愿活动项目）加强副班主任的工作能力，2020年进一步修订了副班主任工作条例，加强了副班主任业务能力的培养，使副班主任成为班主任队伍的后备力量。

3.幸福家长驿站建设。2019年6月教育系统新时代文明实践点在我校幸福家长驿站正式挂牌。幸福家长驿站活动丰富多彩，一楼为幸福家长读书驿站，依托友爱网常态化开展读书管理员志愿者活动，家长积极参与，读者络绎不绝。在家长驿站二楼，暨阳夜话家长沙龙活动、良师“亦”友公益活动每周定期举行，2019年高考志愿填报前夕，我校在家长驿站举办了志愿填报咨询答疑活动，获得学生、家长一致好评。我校的幸福家长驿站，在19年下半年接待上级、周边城市参观达300多人次，包括兄弟学校、教育局领导，张家港市委、苏州市委领导，北京、上海的专家。暨阳高中幸福家长驿站已成为暨阳的又一张名片。

六、课题研究的反思

我们发现在研究的过程中也存在着这样一些问题：

（一）课题研究的计划落实不够。课题组成员都来自教学一线，教学任务繁重，不能保证有效的时间和精力参与课题研究，有些研究任务不能按计划进行，研究不够深入。

（二）课题研究的理论高度还不够。课题组所探索的德育方法，大多结合学生实际，缺少强有力的理论支撑。

附：部分成果

1.2018-2020课题组论文发表/获奖情况一览表

2.2018-2020课题组公开课、交流发言情况一览表

3.2018-2020课题组教师各级各类获奖、荣誉情况一览表

4.2018-2020学生、团体各级各类获奖、荣誉情况一览表