课题研究概要（不少于4000字，可另加附页）

1.开题以来的进展情况以及初步的研究成果。2.研究中存在的问题及改进措施。3.下一步研究计划。

一、课题基本情况

（一）研究背景

 高中英语教学离不开阅读教学，长期以来，阅读教学都是英语教学的重要环节，是语言输入的主要方式和途径。

对于阅读教学的研究一直是英语理论研究专家和一线英语教师研究和实践的课题之一。近二十年来，随着课改的不断深入，阅读教学经历了模式化（读前、读中、读后）、迁移化（读说结合、读写结合）、深度阅读、阅读策略等丰富的发展过程。在课改展示中，教师对阅读教学的驾驭能力越来越强，也说明教师对于阅读文本、阅读策略、阅读目的、阅读延伸等有了更深刻的认知，在阅读教学中，内容和形式都有了高度的统一。然而在日常教学中，阅读教学却不可避免地产生了一些问题，例如输入和输出的脱节、阅读的信息化和深层阅读的脱节、阅读策略、语篇知识储备等的缺乏。

同时，写作能力是语言能力和水平的综合体现，是语言输出的主要方式，更是学习者习得语言知识和提高语言能力的主要途径和方式。在现实教学中，开展阅读研究和写作研究比较普遍，这也是英语教学领域开展研究的常见课题，但是大多数都是把阅读教学和写作教学分开来研究。

（二）课题的核心概念及其界定

在开题时，专家组提出了修改意见，在专家的指导下，我们的课题改名为——高中英语阅读策略的研究，同时专家组对我们的核心概念界定提出了建议。本课题的核心概念界定如下：

1.阅读。阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。

阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制，陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。

《2019普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明（英语）》指出，阅读要求考生读懂简易的英语文学作品、科普文章、公告、说明、广告以及书、报、杂志及各类媒体中关于一般性话题的简短文章并回答相关问题。

2 阅读策略。阅读策略就是读者用来理解各种文本的有意识的、可灵活调整的的认知活动计划（竺小恩，2005），是指读者对阅读过程中认知活动进行监控与调节的手段（焦明海，1997），是在阅读过程中为完成阅读任务而采取的一切有效方式及手段，包括对学习方法的选择以及怎样组合、操作、使用等方面的决策（周龙兴，1995），指帮助学生有效理解文本信息，理解各种阅读问题的方式和方法（鲁子问，康淑敏，2008）。

阅读策略是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选定的促进有效阅读的规则、方法和技巧。

3 .文学鉴赏。文学鉴赏是人们对文学作品进行“感受、理解和审美活动的过程，是感性和理性的协调统一，是欣赏和批评的结合”（吴俊忠《文学鉴赏论》）。文学鉴赏是一种积极的接受，具体表现在，在接受过程中注重感受、体验，有与自身经验相关的感受、体认和想象。读者为满足审美需要，在理解文学作品的基础上，通过想象、情感、思维、再创造等心理活动，以构成审美意象，实现对作品的理解并获得美感愉悦的精神活动。文学鉴赏的特点之一，就是产生共鸣，包括一：在阅读文学作品时，由于读者的思想情感，或经历遭际，与作家表达的作品中人物所具有的相通或相似，从而受到深刻的打动，形成的一种强烈的心理感应状态；二：不同的读者，包括时代、阶级和民族的读者，在阅读同一作品时，可能产生大致相同或相近的情绪激动和审美趣味趋同现象，

4. 写作。本课题的写作仅仅指书面表达，它是英语的四项基本语言技能之一。新课程标准对英语写作有明确的界定，即学生能用英文书写摘要、报告、通知、信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；能填写各种表格、个人简历和申请书，用语基本正确、得当；在以上写作过程中做到文字通顺、格式正确。

（三）本课题研究价值

探索有效的英语阅读教学模式，提高英语阅读教学水平，历来是国内外英语教育者研究的重要课题之一。我国现有的英语阅读教学模式的研究论文分析，它们大致可归为四类：一是国外英语阅读理论及教学模式的介绍；二是基于某种理论指导下的阅读教学模式的研究；三是探讨某种阅读教学模式如何应用于英语教学；四是教师教学实践中创设的英语阅读教学模式。在第四类教师教学实践中创设的英语阅读教学模式中，读写整合教学是有效提高英语读写能力的教学模式。

高考书面表达写作有别于其他形式的文学创作，是基于所给情景（文本信息或非文本信息），根据特定的语境准确适用英语语法，选用恰当的词汇和句型，清楚连贯地传递信息和表达思想。这就给我们的课题研究提供了可行性。

本课题的研究主要关注“读和写之间的关系”“阅读策略和写作策略之间的统一”“怎样阅读可以促进写作能力提升”等重点，将阅读和写作结合起来研究。同时我们的着眼点限于高考高考中对于阅读和写作（即书面表达）的要求。近几年，随着高考对于学生阅读速度、阅读深度及书面表达能力的要求越来越来高，而新高考对于学生的语篇能力的要求更高，因此我们组希望通过该课题研究，能够形成一些阅读教学、阅读策略教学课例，提升自己的日常阅读教学能力，最终提高学生的综合阅读能力，并期望能提高学生的书面表达能力。

（四）研究目标

1.时文阅读策略的研究

2.美文阅读策略的研究

3.小说阅读策略的研究

4.其他文本阅读策略的研究

二、中期阶段所做的主要工作

（一）搜集资料，课题申报。

2017年11月，明确申报课题以来，课题组成员就借助知网、万维网、图书馆等平台，搜集文献资料，了解英语阅读策略研究的最新动态。课题组认真学习了本课题的相关基础理论，如支架理论、协同效应、英语学习活动观等，并结合本课题特点进行有针对性的消化和吸收。此外，课题组还认真学习了葛炳芳主编的《中学英语教师阅读教学研究丛书》（共15册）及《考试说明》《新课程标准》，系统学习阅读教学的相关理论及现状。同时为更好进行英语教学，课题组向语文教学学习，认真学习《我在台湾教语文》（10册）《爱上语文》《深度语文》等语文系列丛书，借他山之石，提升教师综合素质。

（二）修定方案和计划，形成有效的管理制度。

2018年5月课题获得立项批准，经专家论证，对课题名称进行了深入的理解，课题更名为，高中英语阅读策略的研究，进一步明确了课题相关概念的内涵和范围，调整部分研究内容。阅读策略研究包括从各个方面来进行阅读策略研究，教材阅读的课例、课外阅读材料的搜集、整理、组合，阅读方法的提炼、总结等方面的研究。根据课题组成员的研究专长，对研究的内容进行了明确的分工。（见下表）

同时，为了课题研究的顺利开展，取得实效，课题组成员达成共识，明确研究制度。并在全校范围内营造阅读策略研究环境，充分利用各种教研活动和校本研训活动，开设研讨课，并通过微信公众号、QQ群等，扩大课题的影响力。具体安排如下：

1.校内公开课研讨

每学期骨干教师展示课（季筱燕、张瑜、严春燕）及每周备课组内循环课均围绕阅读或读写主题展开，积累校本研究素材，让课题研究落地生根。

 2.阅读课程全市展示

第19届（2018年3月份）课题组成员代表暨阳高中英语教研组做整体展示。

第20届（2018年11月）、21届（2019年11月）课改中，课题组成员均进行围绕阅读主题，进行名师展示、中青年同题异构公开课展示研讨活动；并于2020年3月（21届课改整体展示），课题组成员将代表高三英语备课组进行“读写结合”整体展示。

同时，课题组成员在张家港市及苏州市教研活动范围进行了公开课展示，不断深入研究阅读教学，并推广课题研究影响力。

3.各备课组编写校本材料。

高二英语备课组编写了《高二英语校本教材基础写作》；

课题组系英语名师工作室成员参与苏州市《高中英语课外阅读“英语精泛读500篇”》、《题源外刊选读》编写整理工作。

高三备课组整理课外阅读材料及自编主题阅读材料，推动课外阅读，促进学生书面表达能力。

4.英语名师讲座

每学期邀请1-2位英语名师，为师生做英语讲座。

（三）整合材料，研究课例，开展实践研究活动。

课题组成立以来，先后开展了十几次主题研讨活动，主要围绕学生在阅读写作中存在的问题作为研讨的出发点，以富有针对性的方法策略及课堂教学展示为研讨的重难点，以相应的教学课型的建构为研讨的落脚点。通过师生共同选择阅读材料，积累主题阅读的材料，并将这些积累的材料进行加工整合，通过教师的科学设计，在课堂教学中进行实践，形成教学案例，逐步建立主题阅读、读写结合课堂指导的教学模式。

（四）加强学习，提升理论水平和研究水平。

为了提高课题组成员的理论水平，提升课题研究的科学性、实效性，课题组成员除认真学习理论著作、专业期刊外，还邀请苏州市名教师刘洪老师来我校讲学。课题组成员还先后到兄弟学校学习，部分成员还分赴南京、苏州、无锡等地听课学习，汲取先进的教学理念。

三、课题研究的主要成果

经过20多个月的课题研究，课题组取得一定研究成果。具体如下：

（一）构建阅读有效教学课型

课堂是立德树人的主阵地，是培养人才的主渠道。探索主题阅读、读写结合有效教学课型是课题研究重要任务之一。课题组成员孜孜以求，不断打磨，初步探索构建了三种阅读有效教学课型。

1．主题内容拓展课

主要针对学生阅读浅表化、碎片化等实际问题而开设，试图通过教师的引导示范和师生共同探索，使学生提升对某一主题的认识，提高思维品质。

2．阅读指导课

主要通过学生对某一主题的自主独立阅读，注重学生的审美体验，师生共同探讨、研究，寻求合理科学的阅读方法，帮助学生读懂阅读材料，深入领会阅读材料的思想内容和精神内涵，高效的利用阅读材料，提升学生的阅读能力。

3.读写研究课

主题阅读课程的实施，除了提升学生的英语素养和人文精神外，还为学生的写作提供材料和写作的经验。教师紧紧依托课堂，在课堂上有效地引导学生形成良好的写作意识，把握写作的基本规律，灵活运用写作知识和写作方法进行写作，成为学生创作的泉源。

根据统计，课题立项两年来课题组六八位成员近十九人次面向全市或苏州市进行阅读课堂教学集中展示，影响较大。课题组成员开设苏州市公开课7节，讲座1次；张家港市公开课10节，讲座1次。在教育部“一师一优课，一课一名师”活动中，1位教师获省部优，1位教师获省优，2位老师获县优，1位教师获市优。

（二）课题研究助扶教师发展

自课题立项以来，课题组老师以极大的热情投入到课题研究工作中。他们积极提升专业知识，主动要求开设研讨课，加强对学生读写研究，积极争取外出学习交流的机会，及时认真撰写研究论文。开展课题研究的两年，是我校教英语教师快速成长的两年，具体表现在：

1.教师撰写论文数量较多。据不完全统计，2018、2019两年，围绕课题研究，课题组成员在省级以上期刊发表或获奖论文11篇。

2.教师在各级各类竞赛中捷报频传。随着课题研究的深入，组内成员的学科素养、理论水平、实践能力也在稳步提升，课题研究客观上促进了教师的发展。两年来，在专业素养竞赛、评优课比赛、基本功竞赛等各类竞赛中，课题组老师先后有6人次分获一、二、三获奖。

3．骨干教师队伍不断壮大。

随着课题研究的深入开展，组内教师的科研意识、理论水平、实践能力都有了一定的提高，两年来，一批老师在个人专业成长方面有了质的飞跃。新增张家港市教学能手2人。

（三）课题研究助力学生成长、学校发展。

教育的出发点和落脚点都是学生，我们课题研究的终点也是学生。本课题研究助力学生发展，切实提高了学生的英语素养及学生英语成绩，2018届、2019届英语高考都取得了不错的成绩。高巧红老师被评为2019届优秀高三学科教师。特别是暨阳英语教师对课堂的研究精神是暨阳的一张靓丽的明星片，得到兄弟学校的教师赞誉。扎实的课题研究促进教师个人发展、学生成长，也推动了学校的发展。

四、课题研究存在的问题

经过近两年的课题研究和实施，我们发现在研究的过程中也存在着这样一些问题：

（一）计划落实不够。

课题组成员都来自教学一线，教学任务繁重，不能保证有效的时间和精力参与课题研究，有些研究任务不能按计划进行，研究不够深入。

（二）理论高度还不够。

课题组所探索的指导阅读的方法，大多结合学生实际，基于学生的阅读学习情况，来源于教学实践，缺少强有力的理论支撑。

五、下一步研究计划

（一）加强学习。

一是向书本学习，学习先进阅读写作教学理念，二是向专家学习，我们打算聘请著名高考研究专家孙三五老师来校做讲座，为我们的研究提出具体指导意见。三是同伴学习，我们要经常开展校本研讨，努力进行读写重难点突破。

（二）着力于阅读教学模式的建构。

教学模式是主题阅读课题研究中最难突破的一个点。今后，课题组要集中智慧，深入研讨，力争摸透规律，并建立可操作的教学模式。

（三）做好总结提炼。

鼓励老师写出更多高质量的课题研究论文和开设公开课、展示课、讲座。

姓名

名称

成果形式

刊物名称或出版社、时间

字数

获奖情况

严春燕

基于英语教学活动观的阅读教学案例

论文

教研周刊2019.01

2500

严春燕

情理之中，意料之外——2018年苏州市高中英语学科带头人展示活动听课有感

论文

名师在线2018.09

2500

严春燕

运用输入理论，有效提高英语书面表达素养

论文

3000

张家港市“新时代有效教学”项目成果评比

严春燕

结合完形填空，发展学生思维力

论文

3000

省论文评比三等奖

张瑜

任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用策略

论文

英语教师2018.02

2500

孙长青

基于核心素养的高中英语教学实践

论文

英语教师2018.04

2500

蔡红妹

江苏高考英语书面表达题分析与思考

论文

英语画刊 2019.06

2500

蔡红妹

新时期微课在高中英语教学中的应用分析

论文

英语画刊2018.01

2500

胡美娟

审美化阅读教学模式构想——浅谈英语阅读教学中的审美教育

论文

校园英语2019.09

2500

胡美娟

浅谈高中英语听说教学中培养学科核心素养

论文

高考2019.06

2500

顾铖诚

语篇衔接连贯理论在高中英语写作中的应用探微

论文

中学生英语2019.08

2500

管理部门意见

                   市规划办（教科室）

负责人签字

（公章）     年   月