张家港市教育科学“十三五”规划课题

《高中英语阅读策略的研究[1]》开题报告

张家港市暨阳高级中学  严春燕

张家港市暨阳高级中学  季筱燕

尊敬的领导、专家：

上午好！

今天我代表课题组向各位领导、专家汇报张家港市教育科学“十三五”规划课题《高中英语阅读策略的研究》的实施方案，敬请各位领导、专家进行审议。报告主要分成以下八个部分。

一、研究背景

高中英语教学离不开阅读教学，对于阅读教学的研究一直是英语理论研究专家和一线英语教师研究和实践的课题之一。近二十年来，随着课改的不断深入，阅读课堂实践经历了阶段一，建构阅读课模式即读前活动、读中活动和读后活动；阶段二，建构读写结合模式；阶段三，建构深度阅读模式。在阶段一和阶段二，关注阅读模式的建构，有利于教师有序开展阅读教学活动，但在很多公开课和随堂课，我们发现读后活动，即from reading to speaking或from reading to writing，都忽略的阅读文本本身的阅读价值，而匆忙地进行了延伸、拓展和升华。

近五年，我有幸接触了先进的阅读理念，开始有意识地进行课堂阅读实践探究。  

我在2014年5月有幸参加了苏州大学承办的省高中英语骨干教师提高培训班，第一次接触到“素读”。讲座专家刘洪老师（苏州名教师，现任苏州教科院英语教研员）提出了“素读”的概念。素读，顾名思义是非常朴实的阅读文本，是读者和作者之间的对话，是作者的经历和读者的经历相互沟通的过程。它不局限于只是A、B、C、D选项的辨析。它可以是读者天马行空的想象力，它也可以读者朗朗的诵读声。但最基本的是读者需完全融进了文本、感知语言。“素读”的灵魂——纯粹的阅读、丰富的感知。

当时，我就开始反思自身教学中一个悖论的现象：学生的考试卷上出现平时练习做过的阅读练习，但得分率却并没有明显的提高。我们经常埋怨“教得考不到，考得教不到”，但即使考到了我们教的，效果反而更差，是不是我们的教出现了问题呢? 本来“书读百遍其义自现”，但有时即使阅读文本一样，设计的阅读理解题目不同就导致学生越读越糊涂呢。追根溯源，学生的阅读能力不强，教师轻文本解读重正确答案的阅读思路对于学生也有一定程度的误导。同时文本处理过于粗劣，即使在读中活动中回答了设计的问题，也不能等同于读懂，读通文本。

2015年8月，我有幸参加了南京师范大学承办的江苏省骨干教师培训活动，第一次接触“深度”阅读，走出了阅读活动的设计要求新求异的狭隘见解。其实阅读设计只是教师把学生领进了一个花园，而花的千姿百态是学生课堂互动新的生成，教师也只是其中一片花瓣而已。

2015年11月19日，对我们暨阳的英语老师来说，是一个重要特别的日子！在这一天，暨阳英语名师工作室成立了，我们有师父了！我们成了刘家军的一员！刘洪老师给我们带来了苏式教育英语教学理念，跟随师父，我们名师工作室成员开阔了视眼，吸收最鲜活的教育及教学理论，也开始有系统地进行“美感、有效”英语教学改革实践。

同时，阅读和写作是一脉相承，写作能力是阅读能力的最高表现形式。目前一线教师对于阅读教学实践研究比较深入，但对于写作教学的实践研究还不够，缺乏系统性和连贯性，因此本课题就是基于阅读教学研究的基础上，推动写作教学研究。

二、课题的核心概念及界定

1. 阅读。阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。

阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。

2 阅读策略。策略是个体用于帮助人们理解、学习、保留新信息的特殊的观念和行为（O’Malley & Chamot, 1990），是“一些特定行为、动作、步骤和技巧（Oxford,1990）,是“学习者有目的的一些想法和学习技巧”（Stern,1992）。阅读策略就是读者用来理解各种文本的有意识的、可灵活调整的的认知活动计划（竺小恩，2005），是指读者对阅读过程中认知活动进行监控与调节的手段（焦明海，1997），是在阅读过程中为完成阅读任务而采取的一切有效方式及手段，包括对学习方法的选择以及怎样组合、操作、使用等方面的决策（周龙兴，1995），指帮助学生有效理解文本信息，理解各种阅读问题的方式和方法（鲁子问，康淑敏，2008）。  刘红霞（2008）按照阅读过程划分阅读策略，将阅读策略分为读前策略、读中策略和读后策略

阅读策略是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选定的促进有效阅读的规则、方法和技巧。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

探索有效的英语阅读策略，提高英语阅读教学水平，历来是国内外英语教育者研究的重要课题之一。比较全面的阅读策略来自于整理稿（来源吴欣歆教授讲座，吴欣歆 许艳主编《书册阅读教学现场》，周步新主编《小学适性阅读策略的学与教》[2]阅读策略有预测、自我提问、文本结构、概括、联结、理解监控、图像化、做笔记、联想、比较、推论、找出重点。

本课题研究的价值在于，在阅读实践教学中，将阅读策略理论和教学实践相结合，构建高中英语阅读教学模式。同时，阅读是有效的输入，必定会影响写作的输出。但是外语作文教学是一个世界性的难题，各国都在进行艰难的探索。据我们有限的了解，关于写作策略的研究也不多（文秋芳，王立非，2003），国外关于写作策略的研究主要有母语策略（Kobayashi H,1992），母语文化（Babara Kroll,1996）,元认知策略（Whalen K, 1995）。国内学者对于、批注、图文转换、跨界阅读、内容重构、组织、变式阅读。

写作策略的研究比较少，而且都是关于词汇、句子和文字结构方面。较早对写作策略进行分类的是杨淑娴（2006），她在《英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异》一文中，把写作策略分成：准备阶段策略，起草阶段策略，修改策略及读者意识。任风雷（2006）把写作策略进一步分类：准备策略，草稿策略，修改策略和监控策略；刘志群把英语写作策略分类为学习策略和产出策略。

四、研究的目标、内容（或子课题设计）及重点

研究目标：

1. 通过本课题的研究，构建高中英语阅读策略和阅读教学实践的结合

2. 通过本课题的研究，构建高中阅读教学模式

3. 通过本课题的研究，切实提高学生英语阅读和写作能力，提升学生英语核心素养

4. 通过本课题的研究，培养学生英语阅读兴趣，提升学生自我阅读能力

研究内容：

1. 研究高中英语阅读教学策略。根据不同的体裁的文本，构建不同的阅读模式。

2. 研究高中英语阅读教学策略。在阅读策略的基础上提升写作能力。

研究重点：

     阅读策略在阅读实践中的实施以及对于写作能力的影响。

五、研究的思路、过程与方法

八位课题组成员分别在三个年级，至少两两合作，对于牛津教材的阅读文章进行深度阅读思考并在教学中进行实践，有的成员一致致力于课外阅读的研究，对于课外阅读素材的取舍有一定的经验，有的成员多年高三教学的经验，对于高三写作指导有丰富的一手资料和实践经验。

研究过程：

（一）  准备及论证阶段（2017.11-2017.12）

组织课题组成员做好相关资料研究和理论问题的学习，制定课题的研究方案，并研究课题成员的优势和特点

（二）  实施研究阶段（2018.1-2019.12）

建立学习研究制度，组织课题组成员进行研修学习活动；认真开展深度阅读、阅读策略、写作指导等英语课堂的模式探索；做好资料收集、积累和整理工作，挑选出典型案例，组织课题组成员对之进行研究、提炼经验；开展研究课活动，将较为成功的课堂模式的优秀案例进行推广；进行阶段性小结和调整。

（三）  反思评估阶段（2020.1-2020.6）

搞好总结、定期组织鉴定验收，开好总结会，结题会。对于课题研究过程及成效进行终结性评估及反思，整理各项研究成果，形成各类研究报告，对课题研究过程中存在的问题做归因分析并提出后续改进意见。

（四）  专家论文阶段（2020.7-2020.12）

邀请相关专家对课题研究成果进行论证和研讨，对后续研究提出方向性要求，整理各项研究成果的报告。

研究方法：

课题研究当时依据课题成员的实际情况，基于课题组成员全为一线教师，本身没有研究高深理论的能力，因此为实现研究目的的真实的实践和探索过程，我们更关注我们的教学实践、反思和修正。初步确定以下四种活动方式：

1 文献资料法

2 行动研究法

3 问卷调查法

4 个别访谈法

5 开设英语阅读俱乐部

六、主要观点与可能的创新之处

主要观点：

阅读和写作是高中英语教学重中之重，纵观很多文献资料，在阅读层面，对于阅读策略的理论比较丰富，基于阅读策略的实践研究的常态课研究比较少。通过本课题研究希望阅读策略与阅读教学结合的模式从个性化走向系列化，规范化和常态化。

同时对于写作教学的策略研究目前还比较少，课题组要在研究阅读策略的基础上，归类有效的写作策略，提升学生的写作能力，并进行论证。

七、预期研究成果

八、完成研究任务的可行性分析

1.  研究力量

本课题组主持人严春燕老师和季筱燕老师均为本校一线中青年骨干教师，系本校英语名师工作室成员，政治素质高、业务素质强，有很强的教育教学工作经验，教育教学效果突出，具有充分的课题研究热情和能力，有一定的课题研究力量。本课题组核心成员，其中张瑜老师为张家港市教学能手。张瑜老师、季筱燕老师、高巧红老师、顾铖诚老师、胡美娟老师都曾在各级教学大赛中获得一二等奖。季筱燕老师、张瑜老师、孙长青老师、高巧红老师、蔡红妹老师、胡美娟老师顾铖诚老师都开设多次公开课。因此，本课题组具备承担改课题研究的客观条件与科研能力。

2.研究基础：

为了准备本课题研究所需要的材料，本课题组成员已经开展了大量前期工作。通过理论学习、示范课观摩、专题讲座等活动，对高中英语课堂有了较深的理解。并通过各校丰富的图书、报刊资源和网络资源，查阅并下载了有关国内外阅读写作研究的大量文献资料，并进行分类整理，将它们运用于课题方案的设计和研究理论方面的指导。课题组将依托学校教学、教科研骨干组建研究团队，收集有关资料，加强理论学习和宣传发动，制定课题研究详细方案和工作要求。课题组将邀请有关专家做辅导报告、进行实地指导，对参与研究的教师进行培训，使教师更新教育理念，拓宽视野，改进方法，解决问题，推进研究进程。

3.保障条件:

本课题的研究，得到学校的大力支持，并将设立专项研究经费，用于购买书刊、开展研究活动、外

出培训考察、聘请专家、编印资料等，为课题研究提供足够的经费保障。课题组成员定期交流研究情况，开展行动研究，根据实践情况不断调整方案，严格按计划划分阶段实施研究，确保课题组完成各阶段研究任务。课题组还会及时向苏州市教科室专家请教，取得支持和帮助，以实现课题研究工作顺利开展。

以上是我代表课题组作课题开题报告，恳请各位领导、专家审议。谢谢大家！