一、成果简述

要求：系统阐述本课题研究的相关理性认识、主要实践经验及突出教育教学实效。篇幅为500—1000字。

一、课题的核心概念及界定

1. 阅读。阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。

阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。

2 阅读策略。策略是个体用于帮助人们理解、学习、保留新信息的特殊的观念和行为（O’Malley & Chamot, 1990），是“一些特定行为、动作、步骤和技巧（Oxford,1990）,是“学习者有目的的一些想法和学习技巧”（Stern,1992）。阅读策略就是读者用来理解各种文本的有意识的、可灵活调整的的认知活动计划（竺小恩，2005），是指读者对阅读过程中认知活动进行监控与调节的手段（焦明海，1997），是在阅读过程中为完成阅读任务而采取的一切有效方式及手段，包括对学习方法的选择以及怎样组合、操作、使用等方面的决策（周龙兴，1995），指帮助学生有效理解文本信息，理解各种阅读问题的方式和方法（鲁子问，康淑敏，2008）。  刘红霞（2008）按照阅读过程划分阅读策略，将阅读策略分为读前策略、读中策略和读后策略

阅读策略是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选定的促进有效阅读的规则、方法和技巧。

二、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

探索有效的英语阅读策略，提高英语阅读教学水平，历来是国内外英语教育者研究的重要课题之一。比较全面的阅读策略来自于整理稿（来源吴欣歆教授讲座，吴欣歆 许艳主编《书册阅读教学现场》，周步新主编《小学适性阅读策略的学与教》阅读策略有预测、自我提问、文本结构、概括、联结、理解监控、图像化、做笔记、联想、比较、推论、找出重点。

本课题研究的价值在于，在阅读实践教学中，将阅读策略理论和教学实践相结合，构建高中英语阅读教学模式。同时，阅读是有效的输入，必定会影响写作的输出。但是外语作文教学是一个世界性的难题，各国都在进行艰难的探索。据我们有限的了解，关于写作策略的研究也不多（文秋芳，王立非，2003），国外关于写作策略的研究主要有母语策略（Kobayashi H,1992），母语文化（Babara Kroll,1996）,元认知策略（Whalen K, 1995）。国内学者对于、批注、图文转换、跨界阅读、内容重构、组织、变式阅读。

写作策略的研究比较少，而且都是关于词汇、句子和文字结构方面。较早对写作策略进行分类的是杨淑娴（2006），她在《英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异》一文中，把写作策略分成：准备阶段策略，起草阶段策略，修改策略及读者意识。任风雷（2006）把写作策略进一步分类：准备策略，草稿策略，修改策略和监控策略；刘志群把英语写作策略分类为学习策略和产出策略。

三、研究的目标、内容（或子课题设计）及重点

研究目标：

1. 通过本课题的研究，构建高中英语阅读策略和阅读教学实践的结合

2. 通过本课题的研究，构建高中阅读教学模式

3. 通过本课题的研究，切实提高学生英语阅读和写作能力，提升学生英语核心素养

4. 通过本课题的研究，培养学生英语阅读兴趣，提升学生自我阅读能力

研究内容：

1. 研究高中英语阅读教学策略。根据不同的体裁的文本，构建不同的阅读模式。

2. 研究高中英语阅读教学策略。在阅读策略的基础上提升写作能力。

研究重点：

     阅读策略在阅读实践中的实施以及对于写作能力的影响。

四、研究的思路、过程与方法

（一）课题实施计划

第一阶段：准备及论证阶段（2017.11-2017.12）

1.完成整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2.收集国内外有关英语阅读策略的探索与研究论文献及实践资料。

3.制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。

第二阶段：实施研究阶段（2018.1-2019.12）

1.建立学习研究制度，组织课题组成员进行研修学习活动；

2.认真开展深度阅读、阅读策略、写作指导等英语课堂的模式探索；

3.做好资料收集、积累和整理工作，挑选出典型案例，组织课题组成员对之进行研究、提炼经验；

4.开展研究课活动，将较为成功的课堂模式的优秀案例进行推广；

5.进行阶段性小结和调整，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

第三阶段：反思评估总结阶段（2020.1-2020.6）

　 1.完成课题研究报告。

　　2.进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

　　3.推广研究成果。

（二）课题研究开展方式

课题研究当是依据样本群体的实际情况，为实现研究目的的真实的实践和探索过程，所以我们不追求高深的理论包装，拒绝华而不实的煽情表演，力求切实可行，真实有效。初步确定以下六种活动方式：

1、教师读书交流会

我们的课题名为“高中英语阅读策略的研究”，阅读策略的提炼以大量阅读为基础，首先教师要大量接触英文文本才能总结提炼阅读策略。所以鼓励课题组每位成员定时申报阅读内容、定期交流（口头或书面）读书心得，做源头活水，这是课题活动落到实处的必备前提，舍此别无他路。

2、公开课

开放课堂，定期组织课题组成员开设公开课，并依据课题研究目的真实交流，围绕阅读策略课堂开展研讨。

3、文本研究

阅读不仅要游广度，更要游深度。不同的阅读文本阅读的角度、方式和策略不尽相同，所以要求课题组成员深入阅读文本、研究文本，总结提炼策略。

4、课堂组织形式的设计

阅读策略研究的推进不是告知即习得，需要学生在阅读过程中反复地体验和感受、比较和评价，才能把阅读策略真正融入到阅读中。所以课堂设计形式要致力于学生积极性的调动和督促。把阅读的时间、阅读的体验和感受真正还给学生。注重学生的策略的自我积累和感悟，注重学生的自我体验和交流提升。

5、邀请专家听课指导

我们一线教师，学术视野和学识修养都是比较有限的，所以虚心求教是课题研究取得成效不可或缺的保障。

五、课题研究成果

自课题立项以来，课题组取得一定研究成果。具体如下：

（一）构建了阅读策略有效教学课型

课堂是立德树人的主阵地，是培养人才的主渠道。探索阅读策略有效教学课型是课题研究重要任务之一。课题组成员孜孜以求，初步探索构建了三种主题阅读有效教学课型。

1.阅读指导课

主要通过学生对某一主题的自主独立阅读，注重学生的审美体验，师生共同探讨、研究，寻求合理科学的阅读方法，帮助学生读懂阅读材料，深入领会阅读材料的思想内容和精神内涵，高效的利用阅读材料，提升学生的阅读能力。

2.阅读讲评课

阅读讲评课不拘泥于对答案，画短语。而是从分析文本结构入手，从阅读策略入手深入研读文本，把握大意，提高学生的阅读能力。

    3.读写研究课

阅读策略的研究，指导学生从作者的视角研读文本，为学生书面表达提供了经验，同时阅读文本提供了书面表达的丰富材料如主题、文本脉络、论述方式等。教师紧紧依托课堂，在课堂上有效地引导学生形成良好的书面表达意识，把握书面表达的基本规律，灵活运用写作知识和写作方法进行书面表达，成为学生创作的泉源。

2018-2020年，课题组近十八人次的教师面向全市同行进行课堂展示，影响较大。课题立项两年来，课题组成员开设苏州市公开课7节，张家港市公开课11节，讲座多次。

（二）课题研究助扶教师发展

自课题立项以来，课题组成员积极提升专业知识，主动要求开设研讨课，加强对学生读写的研究，积极争取外出学习交流的机会，及时认真撰写研究论文，开展课题研究的两年，是我校英语组组教师快速成长的两年，具体表现在：

1．撰写论文，进行参评或发表，总结课题组研究。据统计，2018—2020年，围绕课题研究，课题组成员在省级以上期刊发表论文19篇，获奖论文7篇；

2．开设公开课、讲座，推动课题组研究。据统计，2018—2020年，围绕课题研究据不开设公开课21节，其中苏州市级9节；开设讲座3次，其中苏州市级1次；各级各类竞赛脱颖而出，增强课题组影响。

3．课题研究促进专业发展，促进老师成长。两年来，在专业素养等各类竞赛中，老师竞赛获奖很多，课题组老师各级各类获奖11人次，苏州级别6人次。

4．骨干教师队伍不断壮大。

随着课题研究的深入开展，组内教师的科研意识等有了一定的提高，两年来，一批老师在个人专业成长方面有了质的飞跃。新增张家港市教学能手季筱燕老师和顾铖诚老师。

（三）课题研究助力学生成长学校发展

如同教育的出发点和落脚点都是学生一样，我们课题研究的终点无疑也是学生。本课题研究助力学生发展，切实提高了学生的英语素养，在高考中取得优异成绩。扎实的课题研究在促进教师发展、学生成长的同时，也推动了学校的发展，我校课题组成员的研究精神在收到市同行的赞誉。

六、课题研究的反思

我们发现在研究的过程中也存在着这样一些问题：

（一）课题研究的计划落实不够。课题组成员都来自教学一线，教学任务繁重，不能保证有效的时间和精力参与课题研究，有些研究任务不能按计划进行，研究不够深入。

（二）课题研究的理论高度还不够。课题组所探索的指导阅读的方法，大多结合学生实际，基于学生的阅读学习情况，来源于教学实践，缺少强有力的理论支撑。

二、提交鉴定的成果目录（主件、附件）

要求：分主件、附件编写成果目录。标注成果全称、作者姓名、工作单位，成果发表要标注出版社、出版时间或发表刊物（含国际标准刊号，国内统一刊号，邮发代号）及发表时间，成果获奖要标注评奖机构、奖项全称及等第、获奖时间。

（一）成果主件
   《高中英语阅读策略的研究》结题报告

（二）成果附件

1. 论文发表

2. 论文获奖

3. 公开课

4. 讲座

5. 竞赛

附：部分成果

1、2018-2020课题组论文发表情况一览表

2、2018-2020课题组论文获奖情况一览表

3、2018-2020课题组公开课开设情况一览表

4、2018-2020课题组讲座开设情况一览表

5、2018-2020课题组各类竞赛获奖情况一览表

鉴定组职务

姓名

工作单位及职务、职称

签名

专家鉴定意见

四、研究单位意见

本课题由我单位     严春燕、          季筱燕   主持，

   张瑜、        顾铖诚、       蔡红妹、    高巧红、     胡美娟、       孙长青  等

共同研究。现完成课题研究，申请结题。

单位公章：

                                       年    月    日

五、专家鉴定意见

本课题研究内容真实，过程规范，方法科学，成果显著。同意申报结题。

专家签名：

                                       年    月    日

六、张家港市教育科学规划领导小组办公室意见

本课题研究符合要求，达到预期目标，同意结题。

本课题研究评价等第：              

单位公章：

                                       年    月    日

七、备注：

填表说明：

1. 封面“张教科规鉴字  —      号”内按照“结题年份—课题编号”样式填写；

2. “研究单位意见”栏内，“主持”即依次填写组长、副组长姓名，要求与课题管理信息一致，无副组长则划斜线表示；“共同研究”即填写核心成员姓名，限填6位，要求根据其对课题研究的实际贡献排列次序，空缺则划斜线表示。