新课程背景下中学地理情境教学研究
2009届研究生硕士学位论文学校代码:10269
学号:51060801007
单束峰忿尺带
新课程背景下中学地理
情境教学研究
院系:
专业:
研究方向:
指导教师:
硕士研究生:
2009年5月完成2009届研究生硕士学位论文学校代码:10269
学号:51060801007
季束峰忿尺带
新课程背景下中学地理
情境教学研究
院系:
专业:
研究方向:
指导教师:
硕士研究生:
2009年5月完成DissertationforM.D.2009UNIVCode:10269
StudentID:51060801007
EastChinaNormalUniversity
TheResearchonGeograPhiealSituationalTeachingand
LeaminginJuniorandSeniorHighSehoolunderthe
BaekgroundofNewCu币culum
College:翅迹业鱼迹塑矍丛卫丛塑迎鱼立继
D印artment:丛迎也巫剑边丝区越远汉
Major理卫边恻业丝鱼鱼迎以迈旦
Researchfleld:业卫丝丝些互卫丝遨如鲤血鱼巫迎四
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SuperVIS0r:鱼匹工丛塑里些~
M.D.Candidate:Xubo
May,2009学位论文独创性声明
本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及
取得的研究成果.据我所知,除文中已经注明引用的内容外,本论文
不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果.对本文的研究做出重
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作者签名:日期:词,9,-.,乙
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学位论文作者签名:弓导刁复导师签名:
日期日期:沙"7#-#l吞.途夔址-硕士学位论文答辩委员会成员名单
姓姓名名职称称单位位备注注
段段玉山山副教授授华东师大地理系系主席席
黄黄昌顺顺特级教师师上海普陀区教育学院院委委口口口口口口贝贝贝贝贝贝
陆陆任任副教授授华东师大地理系系委员论文摘要
地理情境教学是指在地理教学过程中教师为了达到既定的教学目的,从教学
实际出发,引入或创设与地理教学内容相适应的情境,从而激发学生的学习热情,
引发学生的情感体验,使学生在愉快的教学气氛中主动地学习新的地理概念!规
律和原理,并将所学习的地理知识运用于创设的情境并尽可能迁移到学生的现实
生活之中的一种教学方式"地理情境教学对多数的地理教师来说可能还是一个比
较新的名词,但是这种教学思想在国内外早已源远流长"事实上,多数的地理教
师在平时的教学过程中也在无意识地使用这种思想,只是他们对地理情境教学的
理解和认识不够全面"本文采用文献研究和问卷调查的方法,对当前中学地理情
境教学进行了较为系统的研究"
论文首先进行了地理情境教学的理论研究,这部分主要对情境和地理情境教
学给予了准确的定义,然后得出建构主义学习理论和情境认知与学习理论是地理
J清境教学的理论基础"这部分将在第一章中讨论"
然后,通过对教学一线的地理教师进行问卷调查,论文归纳出教师是如何看
待地理情境教学以及其在现实实施过程中存在的困难"通过分析前人已有的关于
地理情境教学的论文和新课改以来三大地理教学杂志中相关的文章,从文献分析
的角度,论文归纳出了当前地理情境教学实施过程中存在的一些问题"这部分将
在第二章中讨论"
进而,论文对地理情境教学的核心因素)地理教学情境的创设进行了研
究,结合具体的教学案例分析几类地理情境教学在实际教学中的运用,以此希望
能够给一线教师更多的启示"这部分将在第三和第四章中讨论"
最后,本文指出了论文存在的不足之处,提出了当前教师实施地理情境教学
需要注意的几个问题"
关键字:新课程改革地理情境教学地理教学清境ABSTRACT
GeograPhiealsituationalteachingandleamingreferstoateachingway.Inthe
teachingProeess,inordertoachievetheteaehinggoal,teachersintrodueeordesign
situationswhichadaPttothegeograPhyteachingconientfromteaehingreality,thus
stimulatestodents.leamingenthusiasm,initiatestudents,emotionexPerienee,make
studentsaetivelyleamneweoneePts,rulesandPrineiPlesinahaPPyteaching
atmoSPhere,andthenaPPlywhattheyhaveleamedtothesituationwhiehteachers
design,eventrytoaPplyittothestudents,real一life.GeograPhicalsituationalteaching
andleamingmaybeanewwordformostgeograPhyteaehers,butthiskindof
teachingideologyhasbeenlongestablishedinhomeandabroad.Infaet,most
geograPhyteaeherswillusesuchanideologyintheirdailyteachingwithout
eonseiousness,beeausetheyunderstanditalittle.Byliteratureresearehandthe
questionnairesurvey,thethesishaseonduetedthesystematieresearchongeograPhieal
situationalteaehingandleamingincurrentjuniorandseniorhighsehool.
Firstly,thethesishaseonduetedtheoreticalresearehonthegeograPhieal
situationalteaehingandlearning,andthisPartmainlyhasgiventheaeeurate
definitiontosituationandgeograPhicalsituationalteachingandleaming,the
eonstruetivismlearningtheoryandthesituatedeognitionandleamingtheoryhave
beenregardedasthetheoreticalfoundationonthegeograPhiealsituationalteaching
andleaming.Thispartwillbediscussedineh即.lth.
Then,throughthequestionnairesurveyswhiehwereeonductedbythegeograPhy
teachers,thethesissummarieshowgeograPhyteachersregardgeograPhieal
situationalteachingandlearningaswellasthediffieultyinimPlementationindaily
teaehing.ThroughanalyzingthePaPerthatsomePredeeessorshavewrittenandsome
relatedessayswhichwerePublishedinthemaingeograPhyteachingmagazine,from
theangleofliteratureanalysis,thePaPersummariessomequestionswhiehexistinthe
imPlementationofthecurrentgeographiealsituationalteaehingandleaming.This
partwillbediscussedinehap.Zth.
Andthen,thethesishaseonduetedtheresearehontheeorefactorof
geograPhiealsituationalteaehingandlearning)geograPhiealteachingsituation,andusessomeeonereteteachingeasestoanalyZetheutilizationofseveralkindsof
geograPhiealsituationalteaehingandleamingindailyteachinginordertogivemore
in印irationtothegeog叩hyteachers.仆15partwilxbediscussedinehaP.3thand
Ch即.4th.
Finally,thethesisPointsoutsomedefieieneiesinthisPaPCT,andProPosessome
questionswhiehgeograPhyteachersneedtoPayattentiontowhenthcyimPlement
geograPhiealsituationalteachingandleaming.
Keywords:NewC而culumReform
GeograPhiealSituationalTeaehingandLeaming
GeograPhiealTeachingSituation目录
论文摘要................................................................................................,,,...........,,I
ABSTRACT...........................................................................................................,,11
弓}言.......................................................................................,,,...........................,,1
第一章地理情境教学的理论研究.......................................................................,,2
第一节地理情境教学的定义........................................................................,,2
一!情境与情景..........................................................................,,,......,,2
二!情境教学与地理情境教学...............................................................,,3
第二节地理情境教学的理论基础................................................................,,5
一!建构主义学习理论...........................................................................,,5
二!情境认知与学习理论.....................................................................,,,.7
第二章中学地理情境教学问卷调查及研究现状分析.....................................,,11
第一节中学地理情境教学问卷调查...............................,,,....................,,11
一!调查问卷的来源.............................................................................,,11
二!调查问卷的设计.............................................................................,,11
三!调查的统计和分析.......................................,,,...........................,,13
四!问卷调查的结论.............................................................................,,18
第二节中学地理情境教学现状分析..........................................................,,18
一!国内外中学地理情境教学发展概述...............,,,.......................,,18
二!国内中学地理情境教学研究现状分析.........................................,,20
第三章地理情境教学中教学情境创设研究.....................................................,,35
第一节地理教学情境的再认识..................................................................,,35
一!地理教学情境的内涵.....................................................................,,35
二!地理教学情境的意义和功能.........................................................,,36
第二节地理教学情境创设的原则..............................................................,,39
一!地理教学情境的可接受性原则.....................................................,,39
二!地理教学情境的真实性原则.........................................................,,41
三!地理教学情境的发展性原则.........................................................,,42
第三节地理教学情境创设过程中应处理好几种关系..............................,,43
一!地理教学情境的/生活化0和/地理性0之间的关系.............,,44
二!地理教学情境的/真实性0和/虚拟性0之间的关系.............,,45
三!地理教学情境的/社会化0和/儿童化0之间的关系.............,,46
第四章中学地理情境教学案例分析.................................................................,,48
第一节地理生活化情境教学运用的案例分析..........................................,,48
第二节地理问题情境教学运用的案例分析..............................................,,50
一!利用地理案例进行问题情境教学的案例分析.............................,,50
二!利用学生的认知矛盾实施问题情境教学的案例分析.................,,54
第三节地理活动类情境教学运用的案例分析..........................................,,61
一!角色扮演情境教学运用的案例分析.............................................,,62
二!地理实验情境教学中运用的案例分析.........................................,,66
结语.......................................................................................................................,,69
1.教师需要转变教学观念........,,,,,......................................................,,69
2.加强地理教师课程资源开发的意识.....................................................,,693.教师需要关注学生的需要.....................................................................,,70
4.关于中学地理情境教学进一步研究的课题.........................................,,71
附录.......................................................................................................................,,72
附录1.............................................................................................................,,72
附录2.............................................................................................................,,74
参考文献...............................................................................................................,,76己l性兰-Jl9习
新一轮的基础教育课程改革于2001年正式宣布启动,地理学科作为课程改
革中的一个重要组成部分,制定和颁布了新的课程标准并在全国范围内全面实
施"实践证明,此次课程改革在很多方面已经取得了一定的成果,比如教师灌输
式的教学方法!学生被动的学习方式都在一定程度上有所改变,等等"尽管如此
在现实的很多地理课堂教学中我们也不难发现教学内容去/情境化0的现象依然
普遍存在"诚然,教师所教的内容的确是课程标准所要求的内容,但其要么是脱
离知识应用环境的干瘪的!琐碎的记忆类地理知识,要么就是与学生的日常生活
相分离或者说联系不够紧密的地理知识"这样的地理知识学习,一方面由于其过
于强调知识的记忆和再现,学生对这样的学习方式的态度可想而知,也就不可能
要求学生乐学!会学;另一方面,由于其缺乏了和学生生活的联系,使得本该和
生产生活联系紧密的地理学科失去了现实的基础,因而所学习的地理知识都是无
法迁移到实际生产和生活,或难以迁移到实际生产和生活中的所谓/惰性知识0
(inertknowledge),即/知0与/行0的分离,这就直接导致了现实中地理教学
的困境,即地理教师教得费力,而学生却学得无趣"更为可怕的是,长时间实施
这样的教学会使学生原本对充满未知世界信息和新鲜事物的地理学科的本能的
兴趣和热情锐减,以致不再愿意主动学习而被动接受,学习效果也就大打折扣"
那么,如何才能改变这种学生被动学习地理!学无乐趣!学习的地理知识与实践
和生活分离的状况,就是一个函待解决的重大问题"
此外,传统的地理教学常常忽视对学生情感的培养和激发,现代教学论不断
证明情感对教学有着巨大的促进和推动作用"地理课程标准中的课程三维目标中
也特别提出了对情感!态度和价值观目标的要求"赞可夫曾说过:/教学法一旦
触及到学生情绪和意志领域,触及到学生的精神的需要,这种教学法就能发挥高
度有效的作用"0.不难看出,情感对教学和学生发展的重要性,因而,在如今的
地理教学中必须开始重视学生地理情感的激发和培养"那么,如何能够将地理情
感的激发和培养有效地融入到地理教学之中就是一个值得探讨的问题"
情境教学是近些年来中国本土发展起来的一种教学理论,虽然其发展时间不
长,但是目前已经显示出其强大的生命力"情境教学强调教学发生在一定的情境
-转引段玉山主编.地理新课程教学方法[M].北京:高等教育出版社,2003年,p10.之中,要求教学中教师所创设的情境与学生的生活和周围现实世界相联系,以此
激发学生内在的学习情感,这样学生在真实的或模拟的情境中积极主动!有兴趣
地进行学习,并尽可能将学习到的知识应用于实践,对于学生的学习进行真实性
评价"可见,情境教学的实施能够比较好地解决传统教学下教学内容去/情境化.,!
学生被动学习!所学知识与生活生产相分离及忽视情感培养等问题"同时,情境
教学的一系列特征也与新一轮基础教育课程改革对教学改革的要求不谋而合"那
么,如何实施好地理情境教学,来解决目前地理教学中存在的问题,就是一个非
常值得探讨的课题"本文就是笔者在前人己有的研究基础上,对地理情境教学做
的进一步探索"第一章地理情境教学的理论研究
第一节地理情境教学的定义
在众多的教学理论之中,情境教学理论是发源于本土并对教学领域产生重要
影响的理论流派之一,如今在国内外对它的研究可谓方兴未艾"在国外,对它的
研究是建立在对建构主义学习理论和情境认知与学习理论基础之上"在我国,它
最初产生于小学语文教学,由于其具有广泛的可操作性特点,对其他学科的教学
具有广泛的指导和借鉴意义,因此不少学科相继利用该理论指导自己的学科教
学,这其中就包括中学地理学科"为了使我们能够对地理情境教学的概念有更清
楚的认识,因此有必要对相关的概念加以界定"
一!情境与情景
/情境0可以说是自新课程改革以来出现在教学书籍及教师用语中最为频繁
的词汇之一,也同样是本文中出现频率最高的词汇,针对它在本文中所处的重要
性,因而有必要对它有一个较为准确的定义"
对情境的定义可以说是数不胜数"辞海对情境的定义是/指一个人在进行某
种活动时所处的社会环境,是人们社会行为产生的具体条件0".心理学中的情境
是指/对人有直接刺激作用,有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境0".
而教育学意义上的情境一般认为来自杜威,他认为学生的学习是和一定的情境联
系在一起的,只有让学生在具体的知识所依存的情境之中亲自探索学习发生的过
程,即所谓/做中学0,这样学生通过探索!动手等环节学来的知识才对其有意
义并对其发展有帮助,才更可能将这些学来的知识迁移到其他相似的情境之中"
因此,杜威十分强调在教学过程中创设情境,并依据教学情境来确立目的,制定
教学计划,利用教学情境来引起学生的兴趣和学习动机,在具体情境中实施教学
计划和评价教学效果"这样,综合以上对情境的定义,笔者归纳出情境在教学中
的定义:情境是指对学习新知识和新技能产生影响的各种环境,既包括影响学生
学习的外部环境,也包括影响学生内部思维和情感的环境,是学生直接地!持续
地与整个学习环境发生相互作用的动态过程"
,夏征农主编.辞海[M]一卜海:一1海辞书出版社,1989年,p980.
2杨清主编.简明心理学辞典[Ml.长春:吉林人民出版社,1985,P307.另外,我们需要区别一下情境与情景的含义,因为国内不少教师甚至出版的
书籍中对这两个词的运用比较随意,这就在一定程度上造成了认识上的混乱,使
人以为二者之间是没有区别的,是可以通用的"其实,/情境与情景,这两者还
是有一定区别的"从内涵看,情境与情景,前者宏观,后者微观;前者包容量较
大,内涵更丰富,常常处于动态,具有过程性,而后者仅仅是问题的一个背景素
材"0.所以,在本文中没有特别的说明,情境一词均指/情境0而非/情景0
对于情境的英文翻译,本文中一律采用/situation0,而不采用/eontext0,因为
/-coniext.是一个有较多争议的词汇,而且在不同学科领域的研究文献中,有
不同的涵义"02
二!情境教学与地理情境教学
对情境教学定义如同对情境的定义一样,不同的人对其有着自己的理解"
一种观点认为,/情境教学是运用具体生动的场景以激起学生主动学习兴趣,
提高学习效率的一种教学方法"以口语为基础,借助环境氛围,动作表演等使学
习内容与相应的情境相结合,有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容"0.
这个定义认为情境教学是一种教学方法,重点从情境教学的实施方法及其功能上
对其进行定义"
还有人认为,/情境教学是创设典型场景,激起儿童热烈的情绪,把情感活
动和认知活动结合起来的一种教学模式"04此定义认为情境教学是一种教学模
式,强调了情感活动!典型场景在教学中的作用"
而钟启泉老师则认为,/情境教学是创设含有真实性时间或真实问题的情境,
学生在探究事件或解决问题的过程中自主的理解知识,建构意义"这里的情境是
基于现实世界的,是与现实世界一致或者类似的"0.这个定义主要强调了情境教
学在创设情境时要注重对情境真实性的把握,强调了情境教学过程中学生的自主
,胜"
可以看到,无论是把情境教学看成一种教学模式还是一种教学方法,它们都
强调了对创设典型情境的重视"综合以上多方面的定义,笔者将情境教学看作一
种教学方式,它要求在教学过程中,教师所创设的情境尽可能形象!生动!有趣,
,黄翔等.关于数学课程的情境化设计[J].课程#教材#教法,2006年第9期,p39并3.
2王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[DI.华东师范大学2002年博士论文,p20.
3顾明远主编.教育大辞典简编本〔M].上海:一卜海教育出版社,1999年,p365.
4迟艳杰.教学:人存在意义的追求=D].华东师大2000届博士学位论文,nI00.
,钟启泉.课程与教学论[Ml.广州:广东高等教育出版社,1999年,pl2.这样学习者能够更容易地融入到学习环境中,建构知识的意义;同时,情境还要
尽可能的联系现实生活,在这样真实的情境中学习者能够投入更多的真实情感,
可以感知和体验到知识的内在意义和其应用的条件,进而更可能将知识迁移到真
实的或相似的情境中去"
尽管情境教学思想对学科教学具有广泛的指导意义,但是由于学科的不同,
在具体学科的运用时还是有一定的差异的"因此,对地理情境教学的界定还是需
要的"结合地理教学和情境教学的特点,笔者认为,地理情境教学是指在地理教
学过程中教师为了达到既定的教学目的,从教学实际出发,引入或创设与地理教
学内容相适应的情境(真实的或模拟的),从而激发学生的学习热情,引发学生
的情感体验,使学生在偷快的教学气氛中主动地学习新的地理概念!规律和原理,
并将所学习的地理知识运用于创设的情境并尽可能迁移到学生的现实生活之中
的一种教学方式"这样的学习情境促使学生的心理机能和谐全面发展,达到在情
境中获得知识!培养能力!发展智力的作用,并尽可能将学习的地理知识迁移到
真实生活,从地理的角度观察生活,揭示生活中的地理现象,解决生活中的地理
问题,进而引领生活,即达到学以致用"
第二节地理情境教学的理论基础
没有理论支持的实践是盲目的,而没有实践检验的理论是空洞的"同样,任
何教学理论!思想要想获得成功,除了实践外,也必然离不开其它理论的支持,
地理情境教学也是如此"
应该说,提到教学就不能不提到学习观的问题,因为对待学习的不同观点将
直接反应在教学所运用的方法和方式上"这里主要描述建构主义学习理论和情境
认知与学习理论,之所以要选择这两种学习理论作为研究地理情境教学的理论基
础,是因为,一方面它们是对当前教育教学理论影响最为广泛和深刻的学习理论,
也同时无不深刻地影响着地理情境教学;而另一方面,也是更为重要的一方面,
它们包含了很多能够直接支撑地理情境教学的理论基石,比如它们都重视情境在
学习中的重要性,重视学习者在情境中的自主性,等等"
一!建构主义学习理论
建构主义又称为结构主义,最早出现于瑞士心理学家皮亚杰的学术思想"建
构主义学习理论由于其能够更好的解释人类的学习行为,因此在当今的教育教学界的影响非常之大"对此,从以下三个方面简要的予以说明"
第一,对于学习的定义"传统意义上的学习通常是指学生从教师或其他人那
里习得知识的过程"这里教师是知识的权威,学习的过程就是教师将自己已经获
得知识传授给学生,而学生则只是接受来自教师传递给他们的知识"建构主义学
习理论认为,/知识不是通过教师传授得到,而是学生在一定的情境即社会文化
背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过
意义建构的方式而获得"0可见,建构主义学习理论强调情境在学习过程的作用,
同时也注意在学习过程中与他人合作交流的重要性,并最终建构起属于学生自身
的知识意义"因而,/建构主义学习理论认为-情境.!-协作.!-会话.和-意
义建构.是学习环境中的四大要素或四大属性"0.
这里的情境是真实学习发生的环境,要求尽可能的与学生的已有经验和生活
经历相联系,可以看出这样的情境是真实的,这样学生就更能够体验到他们所学
知识的意义,学生学习起来就可能更有兴趣!更有方向;协作是在学习过程中,
学生与学生,学生与教师之间的合作,虽然在学习过程中要求学生能够自主的学
习,但是很多学习任务单靠学生个人是无法或很难完成的,这就需要学生与学生
或与教师进行合作,这样有利于学生更好的完成学习任务,同时也培养了学生处
理人际关系的能力;会话发生在教学过程的始末,是教师与学生,学生与学生,
学生与自身内心的交流,这样的多方位交流就能够让学生看到自己和其他人是如
何理解同样的知识以及可能存在哪些不同于他们看问题的角度,这有助于学生更
好的理解知识的意义;意义建构是学习的最终目的,学生通过学习最终希望得到
知识!技能的增长,实现生存能力的提升"意义建构通过两种途径实现,要么在
原有认知结构的基础上实现扩充,要么打破原有的认知结构,进行重新组合,以
实现新的认知结构"
第二,关于学习方法的重构"传统的学习方法通常是由教师将所要学习的知
识传授给学生,常常不告诉知识运用所依赖的情境,学生则被动得接受这些知识"
学生这样所学习的知识就是脱离实际应用情境的/惰性0知识,所以难以灵活地
运用"而这种被动的学习方法是造成这种困境的主要原因之一"这种方法现在己
经受到了多方面的批评,因为在这样的学习过程中教师剥夺了原本属于学生本应
该有的质疑!批判的权利,学生自然也就不可能有什么新的见解,创新思维也就
不可能产生"建构主义学习理论并不反对传授方法的使用,但是更加强调学生在
何克抗建构主义革新传统教学的理论基础(一均=J].电化教育研究,1997年第3期,p3一9.学习过程中基于自身的认识对知识进行合理地质疑!批判,激发学生发现知识应
用的情境,发挥自身学习的自主性"当然,这种自主性不是自己随心所欲,需要
教师的指导,教师在学生学习的过程中充当引导者!促进者和帮助者的角色"可
见,这样的学习方法相比传统的被动地接受就有了质的改变,更加强调了学生自
主建构知识,同时也培养了学生的质疑和批判意识,对于学生的发展是有帮助的"
第三,对学习者的重新认识"传统的教育认为学生在接受学习之前对学习的
内容不了解,基于这样的认识,教师把到学生当作待写内容的/白纸0或待灌输
的/空瓶0,教师的任务就是将自己所知道的知识原原本本的传输给学生,这样
他们就完成了任务"对于教师来讲,他们所希望的是学生能够掌握和他们所期望
掌握的知识结构"建构主义学习理论在这点上和传统的学习观点的分歧非常大,
认为学生是知识的主动建构者,他们在接受教育之前可能己经有了一定的知识背
景,这样在学习的过程中,学生就可以以己经知道的知识背景为生长点,主动地
建构知识"基于此,建构主义学习理论重视学生的先前经验,认为教师在教学中
不能无视学生的己有经验和生活经历,而是创设包含学生经验和生活经历的学习
情境,这样学生将学习的更好"
综合以上的阐述可以看出建构主义学习理论所要强调的学习是一种基于理
解意义上的学习"/所谓-理解的学习.,隐含了四个操作要点:1.联接学生的
旧有经验与生活世界,学生作为-直觉学生.,并不是空空的容器等待学校课程
来填满,在学习时,他已拥有自己的知识!价值态度和行动能力,去诊释!建构!
转化或抗拒教学的内容;2.以多种表征方式呈现教材,让学生运用自己的强项
智能展开学习的探求;3.提供现场化!临床化的教学情境,让学生在生活世界
里学习;4.让学生有机会把所学得的知识能力应用到新的情境或实际生活情境
之中"0.这样的/理解的学习0的操作要点正是笔者实施地理情境教学时重要的
依据和参考,也是实施地理情境教学所要努力达到的效果"因而,建构主义学习
理论无疑就成为地理情境教学的坚实的理论基础"
二!情境认知与学习理论
l!情境认知(situatedco,ition)
情境认知理论主要是研究者从教育心理学角度来研究学校境域下的学生学
习的,认为在传统的学校教育中,学生与现实环境!知与行相分离,学校关注的
转引钟启泉.建构主义/学习观0与/档案袋评价0[J].课程#教材#教法,2004年第10期,p20一24.是抽象的!简化的和去情境化的概念,学生的学习是个体化!抽象化的,因而学
校中学生所学习的知识是如怀特海.在其/教育目的0一书中所说的/惰性0知
识,即无法迁移到实际生活中或相关的情境之中去"基于这种学校教育的弊端,
教育研究者提出了情境认知理论,试图利用该理论来改变这种长期存在学校教学
中的知与行分离!过分简化教学情境的去情境化的学习方式,使学生能够学习到
对现实生活和终身发展有用的知识"与传统的学习观相对,情境认知理论特别强
调情境在学习中的重要性"
情境认知理论的代表人物布朗.等人指出/知与行是交互的)知识是情境
化的,通过活动不断向前发展"0.也就是说,知识是情境性的,如果离开了它所
依存的情境,其是很难理解或者无法理解的"
诺曼4的观点更进一步,认为/人类的知识和互动不能与这个世界分割开来"
如果这样做,就是在研究离开躯壳的智力,是人类真实行为的人造的!不真实的
和不典型的特点"情境和人们从事的活动是真正重要的,我们不能只看到情境,
或是环境,也不能只看到个人,这样就破坏了最有意义的一种现象"另外,真正
起作用的是人们和环境的相互协调,所以只把重点放在孤立的方面是破坏互动,
是抹杀了情境对认知和行动的作用0".
由上面的叙述我们不难看出,情境认知理论对于实际的教学设计是有指导意
义的,它给教师的启示是:教师要重视教学情境的作用,在教学中要尽可能的创
设知识产生!发展及应用的情境,同时也要兼顾学生这一能动的因素,使学生能
够和创设的教学情境互动,以此达到教学情境促进学生认知!发展学生思维的目
的,进而为将来的工作!生活做准备"
2!情境学习(situatedleaming)
情境学习理论是研究者从人类学角度研究日常情境下人们是如何学习的"人
类学家们认为,在日常生活实践中,没有一种特殊的/学习0,只有根据文化背
景的差异而不断变化的参与性实践活动;或者,换一种说法,即日常生活中的参
,怀特海是英国的数学家!哲学家和教育理论家,他是历程哲学的创始人,1929年其在教育领域最为著名的著
作/教育的目的0一书问世,在该书中提出了/惰性0知识的概念,用以说明学生在学校所学知识存在的弊端.
21959年布朗和两位同事发表了著名的/情境认知,牙学习文化0(situatedeognitionandthecultureofLeaming)
一文,在这篇论文中系统地!完整地阐述了情境认知一与学习理论,其中的观点被后来的研究者们频频引用,使
之成为情境认知与学习理论研究领域中的权威性!指导性之作.作者认为,知识是具有情境性的,知识是活动!
背景和文化产品的一部分,知识正是在活动中,在其丰富的情境中,在文化中不断被运用和发展着.
3乔纳森等主编,郑太年等译.学习环境的理论基础[M]._卜海:华东师范大学出版社,2002年版,p27.
4诺曼是一位享誉全球的认知心理学家,他不仅是美国西北大学计算机科学!心理学和认知科学的教授,加利
福尼亚大学圣地亚哥分校的名誉教授,还是尼尔森诺曼集团的脸和创办人和灵魂人物,苹果公司先进技术组
的副总裁和一家远程教育公司的管理者.他的力作/情感化设计0的简体中文翻译本己经在大陆出版.
5转引自王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[o〕,华东师范大学2002年博士论文,P21.与是在实践中改变理解的过程,即学习"在这里,学习被理解为是/现实世界中
的创造性社会实践活动中完整的一部分0,是/对不断变化的实践的理解与参与0"
所以,在人类学家看来,学习是在社会世界中的存在方式,而不是打算认识它的
方式".莱夫和温格2把这种情境学习的过程称之为/合法的边缘性参与0,这里的
/合法0指随着时间的推移与学习者经验的增加,学习者合法地具有活动中的真
实身份,并使用共同体资源的真实程度;/边缘性0是指学习者在实践共同体中
对有价值活动的参与程度与距离成为充分参与活动的成员的程度".Barab和
Du耐指出,人们在某种现实情境中通过实践活动不仅获得了知识与技能,同时
还形成了某一共同体成员的身份,即发展认知和身份建构两者不可分离".本质
上,/合法的边缘性参与0这一术语描述了一个新手成长为某一实践共同体成熟
成员的历程,强调学习是学习者文化适应与获得特定的实践共同体成员身份的过
程"
这种对一般意义上人类学习的研究也必然带给学校教育教学一定的启示,首
先,它要求教学要和现实生活联系,要求教师在教学中创设的情境要尽可能复杂!
真实"事实上,/近来的教学理论和实践教育方法越来越来重视复杂的真实生活
任务的运用,人们希望这些复杂的真实生活任务能够帮助学习者整合在职业或日
常生活中有效表现所必要的知识!技能和态度"0/这是因为,学生在参与这样真
实的复杂生活情境的过程中,能够根据周围的文化环境适当地建立符合自己的身
份,积极主动地观察问题!提出问题和解决问题,这样学习来的知识更可能进行
迁移;其次,作为教师要对学生进行必要的帮助"学生相对老师来说,在某种意
义上属于新手!学徒,在解决一些问题时还存在一定的困难,作为教师就有必要
给学生提供一定的支持"随着学生知识的丰富和技能的熟练,这种支持逐渐减少
以至最后去掉支持;再次,教师需要转变自身的角色,由传统的高高在上的权威
转变为学生学习的启发者!帮助者和促进者;最后,要注意到及时评价的重要性"
3!情境认知与学习(situatedco邵itionandleaming)
,转引自莱夫等著,王文静译.情景学习:合法的边缘性参与=MI.上海:华东师范人学出版社,2002年,译者序,P2,
2莱夫和温格代表子清境认知与学习理论的人类学方向,从对/认知学徒模式0中反思,在对具体生活案例的
分析中,逐渐认识到了/默会知识0的重要性,从而于1991年出版了最具有代表性的名著/情境学习:合法的
边缘性参与0(situatedLearning:L铭itimateperipheralpartieipation),该书中系统地向人们描述了在人常生活
中人类是如何学习的.
3王文静.人类学视野的情境学习[J],外国中小学教育2004年第4期,p20一23.
4Barab和du伪是美国印第安纳州大学著名的教授,主要研究学习科学!认知科学和教学系统技术.
5张振新,吴庆麟.情境学习理论研究综述阴.心理科学,2005,第l期,P125一127.
6ByJeroenJ.avanMemen嘛俪hingeomplexRather仆ansimp一e几sks:BaraneingInt行nsseandoermane
LoadtoEnhaneeTransferofLearning[J].APPledeognitivePsyehology,2006(20):P343一352情境认知是研究者从教育心理学领域出发研究学习的,情境学习是人类学家
从人类学视角研究普遍意义上的学习的,二者虽然存在着不同,但是在实际的运
用中并没有多少人刻意地对二者加以严格区分,都是冠以情境认知与学习的名称
来称谓"如在5Mrr认知科学百科全书6中,作者就将情境认知与学习作为一个
概念来理解与使用,并认为情境认知与学习是在自然情境下对认知进行的研究"
这一观点强调:个体心理常常产生于构成!指导和支持认知过程的环境之中,认
知过程的本质是由情境决定的,情境是一切认知活动的基础"这一理论还认为,
心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务中,而且也发生在一些日常任务之
中".有研究者直接将情境认知与学习统称为情境性理论(situativitythcory)"实
际上,我们也可以发现二者在很多方面都是存在着共通的地方,比如对情境在学
习中地位的重视,对学习中情境真实性的重视,对情境文化特性的重视,对学习
迁移的重视等等"这些方面给中学地理情境教学的研究提供了一定的启示,其中
很多方面也是地理情境教学努力追求和实现的目标"所以,情境认知与学习理论
也就成为指导地理情境教学另一个有力的理论基础"
,转弓}自f文静.基于情境认知与学习的教学模式研究=D].华东师范大学2002年博士论文,p22第二章中学地理情境教学问卷调查及研究现状分析
第一节中学地理情境教学问卷调查
为了更进一步真实地了解现实中一线地理教师对地理情境教学的了解程度
及在现实实施地理情境教学中可能遇到的问题和困难,笔者编制了关于中学地理
情境教学的调查问卷"(见附录l)
一!调查问卷的来源
调查问卷的对象主要来自上海市!陕西省!浙江省!广东省,其余部分来自
海南省!山西省!河南省!山东省!江苏省!福建等省下属市区及县级中学地理
教师"需要说明的是,其中大部分省区的调查问卷是以电子稿的形式发放的,因
此事先无法估计问卷的份数,故以最终收到的问卷份数为总的数量"这次调查共
回收问卷75份,其中有效问卷有75,有效率为100%"
二!调查问卷的设计
调查问卷共分为两个部分"第一部分是关于教师个人基本信息的了解"主要
包括:地理教学类型(高中/初中),任教学校类型(重点/普通),教龄,职称,
学历,教师大学所学专业等"具体调查数据见下页表1"表1基本信息了解
基基本信息息具体调查项目目问卷数量统计计
初初初中中巧巧
南南J竺乡乡高中中6000下下.才--重点点4222
普普普通通3333
33333年以下下4666
教教龄龄5一10年年巧巧
111110年以上上l444
中中中学二级级4555
职职称称中学一级级l333
中中中学高级级666
专专专科以下下000
学学历历本专科科6000
硕硕硕士研究生生巧巧
地地地理教育育7000
专专业业地理学相关专业业555
其其其他专业业000
其中,职称一栏由于部分地理教师刚刚参加工作还没有评职称,因而职称总
数与教师总数不相同"
第二部分是关于地理情境教学情况的调查"这部分是问卷的主要部分,共分
为12个问题"集中从以下几个方面进行调查,问题1一2主要是想了解地理教师
对情境教学的态度;问题3一方面是想了解实施情境教学的目的,另一方面,想
知道初高中地理教师对情境教学的实施目的是否存在区别;问题4主要是想了解
影响情境教学实施的因素;问题5一6主要是试图了解教师对地理情境教学是如何
使用的,即它的使用方式是什么及在何种情况下使用;问题7一8想了解教师使用
情境教学后的效果,主要从学生的兴趣程度和教学后的实际效果考察;问题9主
要试图找到教师在实施地理情境教学中遇到的主要困难;问题10主要想知道教
师创设所需情境素材的来源;问题11一12主要是想知道中学一线教师对教材情境
素材改进的建议及地理情境教学的意见!建议,这对于未来地理情境教学的发展
有着至关重要的作用"其中,l一10题都是以客观题的形式出现的,问题11一12
是以主观题目出现的"具体分布情况如下页表2:表2关于地理情境教学问卷调查中问题的分布
问问题内容容题目序号号
对对地理情境教学的态度度l,222
实实施地理情境教学的目的的333
影影响地理情境教学实施的因素素444
地地理情境教学的使用方式式5,666
地地理情境教学使用后的效果果7,888
地地理情境教学实施中遇到的困难难999
情情境素材的来源源l000
对对情境素材及地理情境教学的意见和建议议11,1222
三!调查的统计和分析
.对地理情境教学的态度
表3对地理情境教学的态度
问问题111在您的教学中,您对地理情境教学的态度是是
选选项项重视}较重视}一般}不重视视
比比例(%)))30.67%149.330,0}20%}""问问题222您在平常的地理教学过程中会会
选选项项经常有针对性的的偶尔设置一些情情不太了解情境境不设置情境进行行设设设计一些情境进进境进行教学学教学学教学学
行行行教学学学学学
比比例(%)))36%%%64%%%000000
由上面表格的数据可以看出,在调查的教师中对地理情境教学重视和比较重
视的老师占到80%,这说明如今的地理教师对在教学中实施情境教学还是持肯定
态度的"在具体的教学过程中,能够经常有针对性地创设情境进行地理教学的教
师有36%,偶尔设置情境进行教学的达到64%,这也从另一方面说明在实际的
地理教学中,教师已经开始有意识的开展着地理情境教学,只是大多数教师设置
情境进行教学的频率比较小,仅是/偶尔设置一些情境进行教学0,当然,这其
中的原因是多方面的,下面的问题就将涉及到这些可能的原因"
2.实施地理情境教学的目的表4实施地理情境教学的目的
问问题333您开展地理情境教学的主要目的是什么(请选择您认为最主要的三项)))
选选项项增强学学促进学学增强学生生培养学生生发展学生生活跃课课其他他
生生生学习习生知识识情感体体科学素素的地理思思堂气氛氛氛
地地地理的的迁移,提提验,提高高养,拓展展维维维维
兴兴兴趣和和高学习习教学质量量学生知识识识识识
动动动机机效果果果面面面面面
比比例(%)))89.33%%%52%%%60%%%24%%%29.33%%%45.33%%%4%%%
高高中中88.33%%%53.33%%%61.67%%%23.33%%%23.33%%%48.33%%%5%%%
初初中中93.33%%%46.67%%%53.33%%%26.67%%%53.33%%%33.33%%%000
在这个表格中可以清楚得看到,93.33%初中地理教师开展地理情境教学的目
的之一是为了增强学生的地理学习兴趣和动机,而88.33%的高中地理也认同此
目的"初中的比例如此之高,这是符合初中地理教学的目的"夏志芳教授就曾经
说过:/初中地理就为了培养学生的兴趣而教0"这样看来,地理情境教学在增强
学生地理学习兴趣和动机方面的功能得到了广大教师的认同"61.67%的高中地理
教师开展地理情境教学是为了增强学生的情感体验,提高教学质量,而53.33%
的初中老师也为了同样的目的"因而,在实际的地理教学中,还应该加强情境教
学在此方面的功能,以发挥其在这方面的作用"53.33%的高中地理老师开展地理
情境教学的目的是为了促进学生知识迁移,提高学习效果,46.67%的初中地理老
师与此相同"这说明在实际的地理情境教学中该方面的功能发挥还是不够,还需
要进一步加强"48.33%的高中地理老师认为他们开展地理情境教学的目的之一是
为了活跃课堂气氛,而33.33%的初中地理教师与此一致"应该说地理情境教学
也有此目的,但是这个功能理应在初中应该表现得更明显一些"因为/一般来说,
高中教学更多关注学生地理思维!地理方法和技能的提高,关注思维的课堂不需
要也不会太热闹;初中教学则可能比较多地关注于如何引发学生的兴趣,关注学
生回答问题的积极性,强调较多的知识记忆等"川26.67%的高中地理老师开展地
理情境教学的目的之一是培养学生科学素养,拓展学生知识,有23.33%的初中
地理老师认同该观点"可见,在实际的地理情境教学中应该特别注意加强其在这
方面的功能"仅23.33%的高中教师开展地理情境教学是为了发展学生的地理思
维,而初中的教师反倒高达53.33%"这个结果和高中地理教学的目的存在一定
的矛盾,因为高中地理的学习的一个重要目的就是要培养学生的地理思维和用地
理视角观察周围世界并利用地理知识分析地理现象,这个结果也就暗示着我们要
加强高中地理情境教学对学生地理思维的训练"
,何美珑著.新课程地理课堂〔M].上海:一l二海社会科学院出版社,2008年4月,P243.3.影响地理情境教学实施效果的因素
表5影响地理情境教学实施效果的因素
问问题444实施地理情境教学过程中,您认为哪些因素主要影响教学实施效果(可多选)))
选选项项情境材料料学生己有有情境呈现现教师语语教学条件件教学时间间其他他及及及其呈现现的知识水水的时机机言组织织织织织
方方方式式平和能力力力力力力力
比比例(%)))76%%%66.67%%%44%%%49.33%%%69.33%%%36%%%2.7%%%
从表格可以看出,调查中76%的地理教师认为影响地理情境教学实施最大的
因素是情境材料及呈现的方式"第二大影响因素是教学条件,有69.33%的地理
教师认为其是影响地理情境教学实施的重要因素"教学条件之所以被认为是影响
情境教学的重要因素,主要是因为笔者调查的这些地方,大部分教师在上课的时
候都不使用多媒体,还使用的是传统的教学媒体,因而在开展某些地理情境教学
时就遇到了比较大的困难"第三大影响因素是学生已有的知识水平和能力,有
66.67%的教师认为其是影响实施的重要因素"第四大影响因素是教师的语言组
织,占到教师的49*33%"第五是情境呈现的时机,占到教师的44%"还有36%
的老师认为教学时间也是影响实施地理情境教学的因素之一,从调查问卷的统计
上看,这主要体现在年轻的新手教师身上,因为他们还不能很好的调控课堂"
4.地理情境教学的实施方式
表6地理情境教学的使用方式
问问题555您是以怎样的方式利用情境教学进行地理教学的(可多选)))
选选项项导入新课}课中偶尔使用}贯穿整堂课!其他他
比比例(%)))62.67%}62.67%}20%}6.70,000
问问题666您更倾向于在何种类型的课上使用情境教学(可多选)))
选选项项与自然地理相相与人文地理相相一般的地理概概地理实验#,其##关关关的课课关的课课念!规律和原理理理等等等等等知识类型的课课课比比例(%)))48%%%78.67%%%29.33%%%13.330,0}4%%%
这个表格清楚地告诉我们,当前地理情境教学的实施主要集中在教学的导入
环节和课堂中的某个时段,以这种方式开展情境教学的地理教师占到62.67%,
贯穿整堂课的地理情境教学还很少,仅有20%的教师这么做,而且从调查的统计
看来大多是教龄较高的老教师"这就说明,教师可能对情境教学的理解有一定的
片面性,或者说对情境教学不是很了解"在实施情境教学的过程中,教师更加倾
向在与人文地理相关的课上进行情境教学,持这种观点的老师占到78.67%,其
次是自然地理方面的内容,持这种观点的教师占48%,对于一般性的地理知识!
规律和原理等知识课实施情境教学较少,仅占教师数量的29.33%"同时,地理老师们在平时的课堂中很少进行地理实验课,所以利用实验课进行情境教学就很
少了,所以,这方面需要进一步加强"
5.地理情境教学使用后的效果
表7地理情境教学使用后的效果
问问题777您觉得学生对您实施的地理/情境教学0的兴趣程度是是
选选项项才;感兴趣{较感兴趣}一般}不感兴趣趣
比比例(%)))32%}60%{6.7o.0}1.3%%%问问题888您在进行地理情境教学后,实际达到的教学效果是(可多选)))
选选项项增强了了提高了了提高了学学培养了学学浪费时间,,扰乱乱其它它
学学学生的的学生的的生地理思思生的科学学降低了学学了课课课
地地地理学学地理学学维能力,,素养,拓拓生学习成成堂秩秩秩
习习习兴趣趣习成绩绩促进了知知展学生知知绩,降低了了序序序
和和和动机机机识的迁移移识面面教学质量量量量
比比例(%)))92%%%24%%%62.67%%%62.67%%%2.67%%%2.67%%%5.3%%%
从表格上看出,高达92%的教师认为自己实施的情境教学能够达到吸引学生
的目的,认为学生对其实施的情境教学感兴趣"而认为学生对自己的地理情境教
学兴趣成都/一般0和/不感兴趣0的老师仅为8%"对于实施地理情境教学后
实际达到的效果,有92%的教师认为其增强了学生的地理学习兴趣,这就一定程
度达到了实施情境教学的目的之一"有24%的地理老师认为实施地理情境教学提
高了学生的学习成绩,这样的比例可能和教师没有进行教学前后学生学习成绩对
比有关,因而不能确定是否提高了学习成绩"对于提高学生的地理思维和促进学
生的知识迁移,有62.67%的老师认同"有62.67%的教师认为情境教学能够培养
学生的科学素养,拓展学生的知识面"这两项在前面教师实施地理情境教学目的
中的比例比较低,而在实际实施地理情境教学后,与前面相对比有了较大的提高,
这就说明了地理情境教学在提高学生地理思维!促进知识迁移!提高学生科学素
养和拓展学生知识面等方面能够发挥重要的作用"
6.地理情境教学实施中遇到的困难
表8地理情境教学实施中遇到的困难
问问题999您觉得在地理教学中开展情境教学过程中,遇到的主要困难是(可多选)))
选选项项情境教学耗耗教学条件不不容易加重重情境教学学教学任务务其它它时时时太多,而课课足,很多情情学生学习习素材缺乏乏重,没有足足足
时时时有限无法法境教学无法法负担担担够时间投入入入
完完完整进行行实施施施施到教学情境境境的的的的的的的设计中中中
比比例(%)))50.67%%%52%%%8%%%58.67%%%54.67%%%5.3%%%
由表格可以看到,当前实施地理情境教学最大的困难是缺乏情境素材,有58.67%的地理教师表达这样的看法"其次是教学任务重,有这种看法的老师占到
了54.67%,这也反应了当前普遍存在的问题"当前很多中学的班级非常多,但
是地理教师往往只有几个,肩上的任务之重可想而知,因此开展地理情境教学真
的是/心有余而力不足0"教学条件不足也是很多学校遇到的问题,有52%的地
理教师认为教学条件限制了地理情境教学的实施"这也是现实存在的问题,很多
学校没有地理专用教室,甚至没有多媒体设备,所以很多原本可以用多媒体进行
情境教学很好解决的地理课程在传统教学媒体下难以很好得解决"少数老师认为
地理情境教学容易加重学生的负担,不过这样的看法比较少,仅占到老师总数的
8%"
7.地理情境素材的来源
表9情境素材的来源
问问题1000目前的中学地理教材中有很多的情境素材,您通常运用那些创设教学情境境(((((可多选)))
选选项项阅读读资料料讨论论练习习其他他自己编写写
比比例(%)))54.67%%%74.67%%%40%%%18.67%%%18.67%%%37.33%%%
该表格中显示,情境素材主要来源于教材中的资料,有74.67%的地理教师
利用教材中的资料创设情境开展地理情境教学"其次是阅读,有54.67%的老师
使用阅读进行地理情境教学"再次是讨论和教师自己编写,分别占到教师总数的
40%和3733%"最后是练习和其他,均占到18.67%"从这个数据可以看出,一
部分老师已经有意识的开始自己编写情境材料,这对于教材本身提供的情境材料
的不足及不适应当地的情况是一种很好的补充"另外,利用练习作为情境材料的
主要是教龄较大的老教师"
8.对当前教材中情境素材及地理情境教学的建议和意见
综合教师对当前教材中情境素材的建议,其主要包括了以下几种呼声:情境
素材要贴近学生的生活,让学生有亲自体会的机会和感受;情境素材最好能够和
乡土结合,加强趣味性;情境素材!案例等要与时俱进,要具有可操作性;情境
素材要紧密结合教材,有针对性等"
对地理情境教学的意见和建议比较多,不过综合起来也可以分为如下几个主
要的方面:地理情境教学要突出与学生生活的联系,体现生活化的地理;改变现
有的评价体系,改善教学条件,如有必要时能够将地理课堂移到课外进行相应的
知识教学,进行野外考察等实践活动;教材中的案例要时常更新,在教材中应多
加一些知识链接;加强学校交流,互相学习,共享教学情境资源,丰富情境素材,加强地理情境教学的理论研究,扩大理论成果;开展必要的地理实验课程等"
四!问卷调查的结论
通过仅有的问卷调查和分析看来,当前的广大中学地理老师对情境教学都有
一定的了解,并在实际的教学过程中运用到了这种思想,很多老师也相信,运用
地理情境教学后的确可以提高学生多方面的成绩"但是由于教师自身的理论缺乏
和其他诸多因素的影响,大多数教师在实际的地理教学中只是在课堂中的导入部
分和课中偶尔使用"大多数老师开展情境教学的第一目的是激发学生的学习兴趣
和动机,而对促进知识迁移!培养地理思维等方面重视不够"教师在实施地理情
境教学过程中遇到了很多困难,比如很多中学依然没有多媒体设备,这样很多本
来可以通过多媒体简单地进行实施的情境教学,因为缺乏这些设施而不能进行;
又如,当前地理教师进行情境教学缺乏相关的材料,等等"正是由于这些因素的
影响,地理情境教学在实施后难以发挥应有的效果"不过,既然我们已经知道了
影响地理情境教学实施的这些因素,那么在将来的实施中,我们就可以尽量避免
它们,使教学效果向更好的方向发展"
第二节中学地理情境教学现状分析
一!国内外中学地理情境教学发展概述
1.国外中学地理情境教学发展概述
国外对于情境教学的研究是基于对建构主义学习理论!情境认知与学习理论
等的研究基础之上的"美国在这方面的研究一直处于领先地位,很多相关的研究
都体现了情境教学的思想,比如无论是建构主义学习理论还是情境认知与学习理
论都重视情境在学习中的重要性,都重视将学习者所要学习的内容和其的生活联
系起来而发现知识的现实意义,等等,这些都是情境教学所关注和重视的"
但是,笔者没有找到直接与国外中学地理情境教学方面相关的资料"在己找
到的材料中,有一些是关于在数学和科学学科中职前教师如何开展情境教学的."
尽管所研究的对象不是地理学科,但这些研究成果对研究我国中学地理情境教学
是有一定的帮助的"一方面,我们可以借鉴国外在实施情境教学中的经验和方法
来优化当前我国在实施中使用的地理情境教学方法;另一方面,我们也可以看到
参见网站www.eoe.uga.ed川et他们在实施中存在的问题,这样我们在实施教学时就可以尽量减少和避免同样问
题的出现"
2.我国中学地理情境教学发展概述
情境教学起源于上世纪70年代末,由我国著名的小学语文教学专家!特级
教师李吉林老师最早提出来"李老师经过了多年小学语文情境教学实验和研究,
在实践探索过程中,逐渐概括!构筑出了一套行之有效的方法,即/形成了以-美.
为突破口,以-情.为纽带,以-思.为核心,以-练.为手段,以周围世界为
源泉的情境教学操作模式0."虽然李老师研究的情境教学是针对语文教学的,
但是她所提出的方法却是各个学科教学都适用的,这样就为其他学科运用情境教
学提供了一定的参考和借鉴"在这种形势的带动下,情境教学在小学语文教学中
迅速蔓延,并取得一定的成功"同时,情境教学也不断的向中小学其他学科教学
延伸"
尽管如此将情境教学思想引入中学地理教学并进行研究和实践也只是近些
年来的事,尤其是自新课改以来,这种趋势更加明显"石先云首先将情境教学思
想运用在了高中地理教学之中,结合自己的教学实际提出了地理情境教学设计的
观念!要素和设计原则,然后论述了地理情境教学的实施,最后进行了地理情境
教学的实验,试图证明实施地理情境教学能够提高高中地理教学的效果,"张淑
艳则讨论了初中地理情境教学的类型!教学情境的创设方法和自己实施的情况,
最后提出了目前初中地理情境教学实施过程中存在的问题,"张勇军从地理问题
情境教学的角度探讨了问题情境的创设方法!教学模式,教学实例和实验用以说
明问题情境教学对高中地理教学的有效性4"梁世宁论述了地理情境教学的分类!
实施和测评,"
除此之外,还有一些与地理情境教学相关的文章"张新玲进行了中学地理教
学情境创设研究,主要从创设的方法!创设的效果评价及创设存在的问题展开/"
武彩研究了地理问题情境的创设,分析了新教材中的案例问题情境及特点等7"
张娟主要从地理教学情境设计的角度讨论了地理教学情境的分类!地理教学情境
的创设研究,其包括教学情境创设的原则!方法!教学策略及需要注意的几种关
l李吉林.情境教学的操作体系[J].课程#教材#教法,1997年第3期,Plo一巧.
2石先云.高中地理情境教学研究与实践ID].山东师范大学教育硕士毕业论文2005年.
3张淑艳.初中地理课堂中情境教学的研究与实践10].华东师范大学教育硕士毕业论文.2005年.
4张勇军.高中地理问题情境教学策略研究=D].江西师范大学硕士毕业论文.2007年.
5梁世宁.新课标下中学地理情境教学的理论一-J实践研究=0].福建师范大学教育硕士毕业论文.2007年.
-张新玲.中学地理教学情境创设研究[Dj.山东师范大学教育硕士毕业论文.20仍年.
,武彩.新课改下中学地理教学情境创设的研究7D].山东师范大学教育硕l:毕业论文.2006年.系,最后以高中地理教学为例,进行了实际的案例研究."尤华云主要从地理教
学情境的创设原则和基本方法进行了研究,教学情境创设的基本方法从知识的分
类方法入手进行了比较细致的研究2"藏丽芹的研究则是地理问题情境创设,主
要从问题情境在地理教学的应用!地理问题情境的有效评价和创设问题地理情境
应注意的问题展开,最后进行了针对地理问题情境有效性的实验研究,"
从以上的记述中,我们可以看到,目前我国直接地针对中学地理情境教学的
研究还不是很多,与地理情境教学相关的地理教学情境类的研究较多"但是,无
论是直接对地理情境教学的研究还是与地理情境教学相关的研究,都存在着这样
那样的不足"为了从文献分析的角度来反应当前中学地理情境教学的发展现状,
笔者选取了三大地理教学期刊中有关地理情境教学的文章,具体见以下的这一小
节"
二!国内中学地理情境教学研究现状分析
本小节主要选取了2000年到2008年9月以来发表在三大地理教学期刊上的地
理情境教学及相关文献,希望通过这些搜集的文献分析自新课改以来地理情境教
学的发展现状,并为进一步的研究奠定基础"
(一)地理情境教学及相关文献的统计和分类
为了研究的方便,这里笔者对这些搜集来的文章进行了归类,把它们分为直
接以/情境教学0命名的文章和与其相关的文章,这样对接下来的研究是比较方
便的"下表1是从2000年到2008年9月以来三大地理教学期刊关于情境教学及其相
关文章的统计数据,具体的统计数据如下表1:
表1
飞飞俞~坚!!地理教学学中学地理教学参考考地理教育育
直直接以/情境教学0命名的文章章888222222
与与/情境教学0相关的文章章2333222555
总总计计4222
2000年到2008年9月以来二大地理教学期刊关于情境教学及其相关文章的统计数据
从表1中的数据可以看出,新课改以来情境教学及相关文章主要集中于/地
理教学0杂志上,其数目略多于总篇数的2/3,而其他两大地理教学杂志相对刊
登较少,占总数1/3不到"
,张娟.中学地理教学情境设计研究=0].华中师范大学教育硕士毕业论文.2007年.
,尤华云.现代教育理念下地理教学情境创设研究[0].华中师范大学硕士毕业论文.2007年.
3藏丽芹.地理教学中创设问题情境的研究[D].南京师范大学教育硕士毕业论文.2008年.为了进一步研究分析,笔者再次以文章的类型进行划分,见表2,主要分为
两大类"第一类是题目中直接以/情境教学0命名的12篇文章,第二类是和地理
/情境教学0相关的文章,其中大部分是有关地理教学情境类的文章"笔者通过
对这30篇文章的阅读,对地理/地理教学情境类文章0又做进一步划分,如可分
为/问题0情境!-性活0情境和/乡土化0情境等多种教学情境类型"需要说
明的是,这种分类只是为了分析的方便,其中难免存在交叉的情况"具体数据见
下表2:
表2
直接以/地理情境教学0命名的文章
l2
与地理情境教学相关的文章
30
2000年到2008年9月以来三大地理期刊中地理情境教学及其相关文章的分类
从这个表中可以更加清楚地看到,直接研究地理情境教学方面的文章还是相
对欠缺,只有12篇,占到总数量不到1/3,而与情境教学相关类的文章则比较多,
有30篇之多,占到2/3还多"从这些数据也可以看出,尽管广大地理教师可能对
情境教学理论的理解还不是那么深刻,但他们已经在实际的地理教学中进行摸索
和实践了"
(二)对文献的初步分析
1.对地理情境教学的研究主要集中在华东地区
笔者通过对现有的文献来源地的统计(主要以省份为统计单位,上海市单独
计),发现了这样一个有趣的现象,那就是对地理情境教学的研究主要集中在我
国的华东地区"统计见下表3:
表3
一鲁十半洲止鲁+缨一津黔月
2000年到2008年9月以来三大地理期刊中地理情境教学及相关文章的来源地统计
从表中可发现,江苏省所占篇幅最多,达到了16篇之多,占到总篇数的近一
半,这也可能是由于情境教学理论最早出自江苏省,其思想对江苏省各地市的学
科影响比较大的缘故;上海次之,达到了ro篇之多;浙江紧跟其后,也达到了6
篇;河北省2篇,剩下的其他省份共8篇"从这些数据不难看出,对地理情境教学
研究的主阵地在华东地区"
2.文章主要来自中学一线地理教师
通过对42篇文献的统计,可以看到其中绝大部分的文章来源于中学的一线地
理教师"统计见下表4:高中地理教师
18
表4
初中地理教师
20
大学地理教师及研究生
4
2000年到2008年9月以来三大地理期刊地理情境教学及其相关文章的出处统计
从这个表中可以看到,对地理情境教学的研究来自各个方面,有中学地理教
师,大学的教师和研究生,等等"这也从侧面说明了不少地理教育界人士对情境
教学理论的关注和其在教学中应用的重视,尤其是中学一线地理教师"这也充分
说明了初高中地理教师对情境教学己经有了一定的认识,并积极的将情境教学引
入地理教学之中"
另外,仅从表4中可以看出,地理情境教学在初高中教学都得到了应用,较
受重视,而高一级的学院!大学和地理教研室似乎对情境教学的研究还不是很多,
在这方面这些专业机构应该有所加强"
3.地理情境教学更倾向应用于自然地理学方面
通过对42篇文章的统计,发现教师似乎更倾向于将地理情境教学应用于地
理学中的自然地理方面"在所有的42篇文章中,有23篇是以自然地理内容为主
的,8篇是以人文地理内容为主的,而11篇是既包括人文地理内容又包括自然
地理内容"具体数据见下表5:
表5
呼缨燮舟业嘿些斗燮粤竺州
这个统计和调查问卷的结果似乎存在着一定的矛盾"调查问卷显示,地理教
师更喜欢以人文地理内容来进行情境教学,利用自然地理内容实施情境教学次
之"从这里我们可以看到,实际上,无论是有关自然地理还是人文地理的内容,
都可以利用情境教学思想来进行教学"
从这些文章的统计结果还可以发现,将自然地理内容应用于情境教学主要集
中在这些部分:天气与气候,地球运动,气压带和风带,海水运动,地质构造等"
而将人文地理内容应用于情境教学主要集中如下几个部分:工业的区位选择,人
口和人口迁移,经济中的商业区位选择,交通的分布,城市化及城市地域结构等"
(三)对文献具体内容的分析
通过对搜集来的地理情境教学及相关文献内容的阅读和思考,接下来对这些
文献的具体内容予以分析,这些内容的分析有利于我们把握这些文章主要的思想
和研究方向,并对未来的进一步整体分析研究奠定一定的基础"1.对直接以/情境教学0命名的文章的内容分析
(l)有关高中/地理情境教学0的文章
在直接以/情境教学0命名的12文章中,/高中地理新教材与情境教学法0
(乐碧虹,地理教学,2002年第2期),/高中学生主动参与地理课堂教学的机
制和方法探析:兼谈情境激励教学模式的实践探索0(朱淑珍,中学地理教学参
考,2004年12期),/情境教学法在地理新教材中的教学初探0(周宏,中学地
理教学参考,2005年5期)和/用情境教学演绎地理新教材0(陈磊,地理教学,
2006年第6期)等4篇是针对高中地理教学"其中/高中地理新教材与情境教
学法0,/情境教学法在地理新教材中的教学初探0及/用情境教学演绎地理新教
材0都是关于将情境教学应用到新教材中方法的探讨,所应用的方法也很相似,
比如都强调创设/问题0情境!/激励0情境等在新教材中实施情境教学的重要
性"/高中学生主动参与地理课堂教学的机制和方法探析:兼谈情境激励教学模
式的实践探索0主要是通过情境激励教学模式的实施使得高中学生能够主动地参
与到课堂的教学之中"
(2)有关初中/地理情境教学0的文章
颜晓捷等的8篇文章都是针对初中地理教学的,而且几乎都是针对国家地理
教学"/地理情境教学初探0(贺建春,地理教育,2000年第2期)是较早的一
次将情境教学在初中地理教学中应用并进行总结,作者提出了自己对实施地理情
境教学的一些看法"/地理情境教学的特点和类别0(薛梅,((地理教学6,2003
年第3期)指出了地理情境教学的3个特点和情境的5种类型"/初中地理情境
教学浅谈0(毛士进,地理教学,2003年第4期)文中的第二部分和/浅谈情境
教学中-境.的切入0(黄雷,地理教育,2007年第6期)都谈到了情境切入时
机的问题"这些问题对于教师在课堂中何时导入情境有一定的指导意义"其中,
/初中地理情境教学浅谈0(毛士进,地理教学,2003年第4期)还论述了教学
情境创设的5个途径"/初中地理课堂情境教学存在的问题0(张淑艳,地理教学,
2006年第3期)则表述了当前地理课堂实施情境教学中普遍存在的一些问题"
这些问题对于教师实施地理情境教学有一定的借鉴意义"/-巴西.一节情境教学
设计0(颜晓捷,地理教学,2002年第6期),/地理情境教学的特点和类别0文
中的第三部分(薛梅,5地理教学6,2003年第3期),/让情境教学贯穿地理课
堂始终0(郭潇潇,地理教学,2007年第6期)及/-俄罗斯.一课的情境教学
设计0(彭梅辉,地理教学,2008年第7期)都是作者结合具体的课例说明自己在课堂教学中实施情境教学的方法和心得"比如他们都重视对教学的导入,重视
问题情境的创设,重视将教学和生活!热点事件相联系等"这其中尤其以/让情
境教学贯穿地理课堂始终0和/-俄罗斯.一课的情境教学设计0比较有特色"
/-俄罗斯.一课的情境教学设计0是教师根据教学设计的需要将内容进行重组,
将所有的教学内容融入到不同的学生活动之中,学生在快乐的活动过程中学习了
地理知识"这样的情境教学设计是目前一部分地理教师使用过的,其对于广大教
师有较大的启发"/让情境教学贯穿地理课堂始终0则是将所有的教学内容围绕
着一个主题进行情境教学设计的一次大胆的尝试"这样的情境教学设计能够启发
其他老师不断完善自己的教学设计,使得教学设计更加具有整体性"
由此,如果仅从统计的资料,我们不难看出,对地理情境教学的研究似乎更
加关注初中地理教学"这可能和初中学生的生理和心理年龄有关,他们对外界新
鲜事物的怀着强烈好奇心理,而在初中地理的教学中运用情境教学,正好可以发
挥其生动!形象!互动和合作等优势特点"
2.与地理情境教学相关文章的内容分析
/任何地理教学都带有情境性,但并非所有的地理教学都是-地理情境教
学0,,然而有一点可以肯定,那就是/地理教学情境是地理情境教学的核心要素0
,"地理教学情境是一个内涵丰富的概念,通常在地理教学中使用的/问题0情
境!/生活0情境!/乡土0情境等,应该属于地理教学情境的下位概念,这样我
们也可以将它们称之为地理教学情境,它的准确定义将在第三章第一节中给出"
当然,地理教学情境有多种的分类标准,这里我们不予过多追究它的分类标准"
由于问题情境!生活情境等在教学中影响比较深入和广泛,所以在接下来的分析
中,笔者除了分析相关的/地理教学情境类文章0的内容外,将其中的/问题0
情境!/生活0情境类等文章内容分别予以单独的分析"
(l)对地理教学情境类文章内容的分析
¹关于创设不同的教学情境完成不同教学要求的文章
教学中,教师根据教学要达到的不同目的,可以使用不同的方法创设不同的
教学情境"/激发地理兴趣贵在创设教学情境0(蒋兴东,地理教学,2003年第3
期)一文就是通过创设各种形式的教学情境,如趣味情境,疑问情境,生活情境
等来达到激发学生的地理学习兴趣这个目的;/创设-愤!徘.情境诱导学生积
极思维0(曹广文,地理教学,2003年第5期)一文则通过多种教学方式,如设
薛梅.地理情境教学的特点和类别[月.地理教学,2003年第3期,p35一36疑,借喻,联系新旧知识的联系,以情感人等来达到促进!诱导学生积极思维的
目的;/创设学生充分参与的课堂教学情境0(刘长凤,地理教学,2003年第11
期)是教师通过将课堂中更多的时间!机会留给学生,让学生作为课堂的主角以
此培养学生主动参与课堂的意识;/创设学习情境培养动手能力0(王海军,地理
教学,2004年第3期)是教师结合初中学生和教学过程中某些内容的特点,创
设一些学生可以动手操作的学习情境,这样的课堂既学习了地理知识也培养了学
生的动手能力;/创设发挥学生主体作用的教学情境0(刘淑文,地理教学,2007
年3期)是教师在教学过程中通过一系列的教学情境,如矛盾情境,生活情境,
活动情境等来引发学生去发现!研究!探索知识,充分发挥学生的主体作用;/创
设有效情境优化课堂教学0(黄雷,地理教育,2008年第1期)是教师通过生活
情境,问题情境,活动情境等来达到提高课堂教学效率,优化课堂教学的目的;
/创设学习情境提升人文素养0(鲍建华,地理教学,2008年第4期)是教师希
望利用日常教学情境中活动的开展来培养和提高学生人文素养,如不畏困难!勇
于探索!团结合作等素养;/创设-同频.情境实现师生-共振0,(杨胜,地理
教育,2008年第5期)一文是教师通过创设一种能够使学生和教师在思想认识
达成一致的情境,从而在教学中实现较好的教学效果;/浅谈-降雨.一课的情
境创设0(樊杏香,地理教学,2005年12期)通过具体的一节课来说明如何创
设不同的教学情境达到应有的教学目的;/地理信息化教学设计中情境创设的类
型和案例0(李善斌,地理教学,2005年12期)比较有代表意义的,它是对当
前地理教学中应用现代教育技术创设情境类型的一个总结,并对不同类型的情境
运用具体的案例予以示范,来说明不同的教学情境类型中学生参与度的不同,对
当前地理教学中普遍应用现代教育技术创设情境有一定的指导意义"
º关于对当前地理教学情境创设中存在问题反思的文章
这类文章目前还比较少,如/谈地理教学中的情境创设0(顾裙,地理教学,
2003年12期),这片文章指出了当前情境创设中存在的一些认识上的不足之处,
并以自己的教学课例/美国0一课为例说明了应该如何创设更加完整的教学情境
来达到更好的教学效果"这篇文章的作者对地理教学中情境创设的认识比较深
刻,对于当时的地理教学有较大的指导作用"/地理课堂教学情境创设的若干误
区0(张言顺,地理教学,2008年第2期)论述了当前初中地理教学情境创设过
程中容易出现的几个误区,并针对这些误区,给出了避免这些误区相应的建议,
这些建议对于当前教学情境创设过程中容易出现的错误有一定的预防作用,并对纠正这些错误有一定的指导意义"虽然这些误区及所给的建议是针对初中地理教
学的,但应该说其有着比较广泛的指导意义"
(2)对/问题0情境类文章内容的分析
/问题0情境是中学地理教师在教学过程中研究的比较多的,说明了广大教
师对它比较重视"这类文章在总数中占的数量较多,达到了13篇,如果算上在
文中提及的文章,那么总数将更多"因此,这里单独对此类文章内容进行分析"
¹关于地理/问题0情境创设原则的文章
涉及到地理/问题0情境创设原则的文章仅有两篇文章,/地理课堂教学-问
题情境.的创设0(董寅聪,地理教学,2001年第3期)文中第一部分中提到了
问题情境创设的四点原则,即/及时设疑!激疑0,问题/要设置一定的-坡度0,,
/要有一定的认识价值0,/要有利于学生地理思维能力的发展0"/地理课堂中设
计问题情境的思考0(李文英2006年,中学地理教学参考,第7期)中也同样提
出了四点原则,分别是/创设问题情境要注意新颖别致0,/创设问题情境要有启
发性0,/创设问题情境要注意科学性0,/创设问题情境要有针对性0"这两篇文
章中创设问题情境的原则是从不同的角度分析的,这些原则对于教师创设地理问
题情境具有一定的指导意义"
º关于地理/问题0情境创设方法的文章
对于地理问题情境创设方法的研究相对是比较多的"其中/地理课堂教学-问
题情境.的创设0(董寅聪,地理教学,2001年第3期)文中第二部分中具体阐
述了地理问题情境创设的一般途径和方法,即巧用资料,直观演示,联系实际,
课本诱导等"/略谈地理教学中的问题情境0(朱浩,地理教育,2002年第4期)
指出了创设地理问题情境的五大方式,分别是/新旧对立式0,/故错纠错式0/新
知求解式0,/比较异同式0和/开展讨论式0"/-工业的区位选择.一节问题情
境的创设0(廖书庆,地理教学,2002年第1期),/创设问题情境增强学习动力0
(张惠,地理教学,2004年第4期),/有关-澳大利亚.一课中问题情境的设
计0(王芳,中学地理教学参考,2004年第5期),/借得泰坦尼克创设问题情境0
(黄胜,地理教学,2005年第6期),都是教师结合自己的课例来说明在具体的
课堂教学中创设问题情境的方法"提出问题是创设问题情境的前提,但是提出问
题通常比较困难,针对如何提出地理问题来引发问题情境,/如何创设地理课堂
有效教学的问题情境0(薛重晶,地理教学,2006年第7期)和/浅谈初中地理
教学中问题情境的创设0(薛重晶,地理教育,2007年,第2期)这两篇重点介绍了在初中地理教学中提出问题和创设问题情境的方法,其中有四点方法相同,
如/制造认知冲突提出问题0,/通过比较提出问题0,/激活生活体验提出问题0,
/联系时事焦点提出问题0"这些方法对于中学地理学科创设问题情境有普遍的
指导意义"
»关于创设不同地理/问题0情境达到不同教学要求的文章
/创设问题情境唤起学习兴趣0(周碧野,地理教学,2001年第11期)是
教师为了吸引学生对地理学科的学习兴趣而在自己的教学中总结出来的一些经
验,如/精心设计并上好绪论课0,/不断用有趣的问题为教学过程开路0,/经常
引导学生自己发现问题0,/创设讨论!争论的情境0,/设计新颖的作业0等"/针
对学生差异构建问题情境0(戴元淦,地理教学,2007年第9期)是根据学生个
体的不同而创设不同的问题情境"/创设问题情境引导学生学习0(王建明,地理
教学,2004年第12期)和/创设地理问题情境提高课堂教学效益0(刘海燕,
地理教育,2007年第6期)两篇文章都是教师为了提高课堂教学的效果而创设
多种不同的问题情境"在文章中,两位教师都将问题情境分为多种不同的类型,
通过创设不同的问题情境达到不同的目的,比如/创设趣味问题情境,引发学生
兴趣0,/创设直观性问题情境,引导学生自主获取新知识0,/创设悬念问题情境,
引发学生求知欲0,/创设陷阱问题情境,引发学生思辨0,/创设对比问题情境,
引发学生联想0,/创设矛盾问题情境,引发学生探究意识0,/创设探究问题情境,
培养学生创造能力0,/创设开放性问题情境,引导学生合作探究新问题0,/创设
应用问题情境,引导学生学以致用0,并都给了具体的例子予以说明"这些为了
不同的教学目的而创设不同的问题情境的教学方法给教师以较大的启发"
(3)对-性活0情境类文章内容的分析
当前教育界主张/教学回归生活世界0,而表现在教学中,具体的做法之一
就是引入/生活0情境"地理学科和生活世界息息相关,因而将/生活0情境更
多地引入教学之中应该是理所当然"
虽然以/生活0情境为题的文章不多,但是包含/生活0情境的文章非常之
多"可以这样毫不夸张的说,基本每一篇地理教学文章都含有/生活0情境的片
断和身影"这里我们仅举几个例子,比如/借得泰坦尼克创设问题情境0(黄胜,
地理教学,2005年第6期)一文中的情境就是来源于生活中的电影,通过电影
情节来创设问题情境"/利用电视节目创设教学情境0(李红心,地理教学,2006
年第6期)中的教学情境同样来源于生活"/创设生活情境实现理性思考0(庄红英,地理教学,2007年第H期)是教师根据生活中的城市不断增大的感性认识
来认识城市化"/浅谈日常生活情境在地理课堂中的应用0(魏春东,地理教学,
2008年第6期)则是集中运用生活中的情境来组织地理课堂教学的一个典型的
范例"可以看到,这些文章中的例子都是来自学生的生活,都是学生在生活中亲
身经历或者常见的一些现象,利用这些现象进行地理教学设计,往往可以吸引学
生的兴趣,达到事半功倍的教学效果"
(4)对/乡土0情境类文章内容的分析
联系/乡土0是地理教学中创设教学情境的一个常用而且实用的方法,在诸
多文章都有体现,不过这里笔者以两篇/乡土0命名的文章为例进行说明"比如,
/联系家乡变迁创设学习情境0(陈霞,地理教学,2005年第4期)就是利用家
乡环境的古今变化来说明地壳变动中地质作用的速度对地表形态的影响"/利用
乡土情境优化地理课堂教学0(王英琼,地理教学,2006年第8期)则是教师利
用学生身边一些熟悉的家乡环境创设情境进行教学的一次总结"在这篇文章中,
作者给我们展示如何在教学的各个环节)教学的导入!教学过程中和教学结
尾,利用乡土化情境进行地理教学,这些范例对于广大的地理教师有着一定的借
鉴意义的"实际上,没有哪里的环境比学生对自己生活的家乡更为熟悉,而学习
地理的目的之一就是从地理学的角度认识家乡环境,为更进一步美化家乡环境做
准备,所以如果能够联系学生熟悉的家乡环境来进行地理教学必然是一个非常不
错的选择"
除了以上所说的这些教学情境外,表演情境!实验情境!辩论情境!竞赛情
境等少数教学情境在文中也有出现,但是数量较少,这里就不一一描述"需要说
明的是,对情境的分类是相对的而不是绝对的,本文只是为了分析的方便才把他
们分别予以对待"比如,我们很难把地理问题情境与地理生活情境截然分开,因
为很多时候问题情境的获取就是从生活中而来;而生活情境我们也可以用问题情
境的形式表达出来"同样,乡土情境与生活情境也难以准确的加以区别,比如地
理生活情境中很多素材都是来源于学生周围身边的地方,那么我们就很难说它不
是乡土素材;而乡土素材本身很多都是出现生活中的,因此从这个角度来说,它
也属于生活情境"以上的陈述主要是为了防止将各种教学情境截然分开看待的危
险"
(四)文献内容的整体特点
在对以上地理情境教学和相关文献的内容分析的基础上,笔者继而综观所有的文献,发现近年来地理情境教学发展过程中呈现出来一些共同特点"以下就是
笔者整理的近年来地理情境教学发展中的存在的一些共同特点"
1.重视对地理教学导入情境的创设
通过对第三部分文献内容的分析,我们已经能够看到教师对多种教学情境创
设的重视,比如-性活化0情境,问题情境,/乡土0情境,等等,这里就不在
详细说明"教学导入情境作为教学的一个重要环节是值得重视的,也是情境教学
中一个不可忽视的部分,因此有必要着重讨论"
/好的开头是成功的一半0,同样好的导入也是成功教学的开始"教学的导
入部分对于教学的开展起着举足轻重的作用,很多的时候它能起到引入主题!激
起学生的学习兴趣和好奇心等作用"
例如在学习/巴西0一课时,有老师通过/播放一段巴西国家足球队在球场
上的风采或球王贝利形象的视频资料,让学生猜一猜是哪国球队?哪位明星?也
可播放狂欢节的场景引出巴西0;/酸雨0一课教学时,有教师在/教学开始首先
是播放动画-酸雨的危害.,从建筑物表面的腐蚀!农业生产!天气预报!有时
校园中的花草在雨后的反常现象等日常生活事件中引出酸雨的概念0;在/德国0
一节教学中,有老师尝试利用/曾经流通的货币-马克.里蕴藏的地理知识0来
组织教学;/中国的疆域与人口0一课的教学中,有老师通过播放歌曲/大中国0
来进行教学的导入;城市化的教学,有老师/首先从学生生活的城市的变化来引
入主题0;同样是/城市化0的教学,有老师/利用-大岛建!小岛迁.的本地
话题作为新课切入点,创设导入情境0;/雨的形成和四种类型0一课,有老师通
过/先摸一摸墙,再看一看手心,然后说:-今天的墙没有出汗0,这样的动作和
提问情境导入新课,等等"
以上的教学导入情境可谓多种多样,有利用图像资料导入情境的,有利用歌
曲导入情境的,也有利用生活中的话题导入的,还有利用问题情境导入的"总之,
地理教学的导入情境要求简短精练,不能过于复杂和冗长,以免本末倒置"
2.重视创设的情境和现实生活及社会的联系
地理教学联系和贴近学生的现实生活和当前社会是新课改的基本要求之一"
美国教育家杜威在他的/民主主义与教育0中也曾说:/最好的一种教学,就是
牢牢一记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习
惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系"0.在地理情境教学及相关文献中,我
,杜威著,王承绪译.民主主义与教育〔M].北京:人民教育出版社,1990年.们也发现了这样的特点"
(1)创设的地理教学情境注意联系现实生活
现实生活里包含了很多可以用于地理教学的课程资源,而在所搜集的地理情
境教学和相关文献之中联系现实生活的文章很多"对这些联系生活的文章进行分
析,笔者总结了以下三个特点:
第一,联系生活,创设地理教学情境"这种做法应该说在教学中是比较常用
的,即利用日常生活中存在的一些现象或问题来创设地理教学情境"
比如,有老师在太阳高度的教学时,联系平日生活中常见的一些问题创设情
境"太阳能热水器在房顶如何放置时可以让它发挥最大的效率,或者联系时下热
门的话题购房,如何使得所买的房屋能够常年得到充足的阳光"其实,像这样联
系生活创设地理情境的例子还有很多"显然,这些联系生活所创设的情境是学生
非常熟悉的,而且也能够让他们感到地理在生活中的有用性,因此教学中这样的
情境受到学生普遍的欢迎"
第二,利用生活经验,帮助学生理解地理规律和原理"建构主义学习理论认
为,学生并不是空着脑袋进入课堂的,他们在课堂之外己经获得一些知识和生活
经验,只是这些知识未经概念化!结构化!系统化"因此,在教学中,教师不能
无视学生已有的知识和生活经验,相反,很多时候可以利用学生已有的那些知识
和生活经验很好的帮助他们来理解一些规律和原理"在地理教学中,这样的例子
同样不胜枚举"
例如,在讲到季风的时候,有老师在教学过程中就采用联系日常生活经验的
方法创设情境来帮助学生理解季风规律和原理,具体操作如下:第一步,理解海
陆热力性质差异造成的海陆气压分布"用热力环流的知识,形成地面上/热)
低气压,冷)高气压0的初步知识和深刻印记,联系日常生活中/夏季)海
边避暑胜地)海上凉快(气温较低))海上气压高)冬季相反0这样很通
俗的经验,书本理论联系日常实际,就使学生容易理解不同季节海陆气压分布的
差异"又如,在讲气候对人们生活的影响,有老师以粤菜与湘菜为例创设对比情
境,说明它们是在不同地域不同气候条件下所形成的清淡与辛辣风格"
第三,利用所学地理知识,解决生活实际问题"著名的捷克教育改革家和教
育理论家夸美纽斯在他的/大教学论0中指出:/无论什么东西不可单因它在学
校里有价值去学习,要因它在生活上有用才可学,这样一个学生学的知识,才-不至于一出学校立刻就消失掉了"0.这句名言道出了知识的真谛,我们学习知识不
是为了去记住它或是通过考试,而是为了应用它,学以致用就是这个道理"同样,
学习地理知识绝不是为了记住那些/死的0概念!规律和原理,而是在于运用地
理概念!规律和原理来解释!说明和解决现实中遇到的一些具体问题"
例如,在学习/工业区位的选择0一课后,有教师创设了一个应用情境,让
学生利用学习的知识来分析他们所在市的火电厂的区位选择是否合理?如果不
合理,说明不合理的原因并提出改进的方案"又如,在学习了等高线知识后,有
教师利用全班学生即将攀登当地的一座山的活动作为教学情境,然后给学生提供
这座山的等高线地形图,让学生分析从哪里走比较省力,哪里走比较安全等一系
列实际运用地理知识的情境"让学生将地理知识运用于现实生活是学习地理的最
好方法,也能够充分体现出/学习对生活有用的地理,学习对终生发展有用的地
理0的地理新课程的理念"
(2)创设的地理教学情境注意联系社会时事热点
社会实事热点很多都是与地理有联系的,学生通常对其也是比较感兴趣的"
在当前的地理情境教学中,教师也很重视将社会时事热点引入其中"
比如在/巴西0一课中,就有教师引用2001年四月份江泽民总书一记对拉美
6国访问的新闻"此次访问被称为是/东半球最大的发展中国家对西半球最大的
发展中国家的访问0"通过这句话创设问题情境就可以让学生了解巴西在世界经
济,特别是在西半球!南美洲经济中的地位,同时也可了解中国与巴西的相互经
济关系,以及发展两国关系对增强发展中国家的整体实力,推动建立公正!合理
的国际政治!经济新秩序的意义"在进行国家领土概念的教学时,正是神舟六号
顺利返回之时,有教师就利用这一重大时事创设教学情境"在进入/美国0的教
学之前,有老师利用/美伊战争0这一国际关注的热点话题作为新课切入点"
(五)从文献中归纳出当前我国中学地理情境教学存在的问题
1.地理情境教学中情境创设存在的问题
(l)地理教学情境导入存在的问题
教学情境的导入是为教学目的服务的,因此,教学中教师不能为了仅仅吸引
学生的注意力而去创设一些与教学内容联系不够紧密的情境"
比如,在/美国0一课的教学中,有教师/利用-美伊战争.这一国际关注
的热点话题作为新课切入点,通过播放一段报道美伊战争的录像,据此创设这样
夸美纽斯著,傅任敢译.大教学论[M〕.北京:人民教育出版社,1984年.的导入情境:一架架战机从基地起飞,一枚枚导弹升空,伴随着剧烈的爆炸声,
美军地面装甲部队的急速开进,而不远处的油井正冒出滚滚的浓烟,,0,这样
的情境的确很有震撼力,也的确可以吸引初中学生的注意力"但是我们来分析一
下初中学生看过这段视频后可能的反应"他们更多的不解和兴趣点可能是为什么
美国要打伊拉克,或者美国的武器如何先进之类的话题,而这些话题和接下来教
学内容联系是不大的"可见,这样的情境看似达到了吸引学生的目的,实则是对
教学主题的冲淡和对学生注意力的干扰"其实,教师何不从学生所知所见的话题
引入课题呢?如自由女神像!肯德鸡!麦当劳!NBA!好莱坞等,从这些学生熟
悉的事物引入可能效果更好"
所以,在创设教学的导入情境时,教师不仅要考虑所创设的情境有一定的趣
味性和吸引力,同时也要注意和教学内容和目的相联系,而不能为了吸引学生的
注意力随意创设情境,这样非但不能起到导学的作用,反而转移了学生的注意力
方向和热情,达不到最初创设导入情境的目的"
(2)问题情境创设存在的问题
问题情境无疑是教师最为关注的一种课堂中教学情境创设的基本形式了,教
师们在教学中也总结出了一系列创设问题情境的原则和有效方法,这些原则和方
法对其他教师的教学具有一定的借鉴和指导的意义"然而,一个值得注意的问题
是,大多数的地理问题情境基本是教师自己提出来的,而学生自己提出的问题却
很少"有教师认为/中学生还缺乏思维的深刻性和创造性,学习中很少发现问题0
,"事实上,这种认识是值得思考"
比如,在讲到/月相及其变化0时,有的学生提出/同一天,南半球上看到
的月相和北半球上的恰好相反吗?0,/南北极点上能否看到月相?如果能看到,
月相又是怎样的变化规律呢?0等极具挑战性的问题"在讲到/大气的热力状况0,
学生问/我们常说的-黎明前的黑暗.有无科学依据?0/海水为什么也是蔚蓝
的?是因为反射了天空的颜色吗?0/为什么冰雹多发生在夏季?0等等此类问题"
可见,学生提出Ib]题的过程是经过认真思维的过程,也极为可能成为知识创新的
过程"
现代教学观认为:问题在学习活动中非常重要,一方面,问题是学习动力的
起点和贯穿学习过程的主线;另一方面,课堂学习过程本身就是发现问题!分析
问题!解决问题的过程"可见,问题的作用和学生提问的能力被提到了新的认识
-董寅聪.地理课堂教学/问题情境0的创设〔几地理教学,2001年第3期,p!9一20.高度"
/阻碍学生发现问题有两大因素:第一,未养成主动寻找问题的习惯;第二,
不具有与问题有关的知识,对某些问题可能会熟视无睹"0.提出问题能力不可能
在短时间里迅速提高,因而在平常的地理教学中,教师不仅要提出有意义!有价
值的地理问题让学生思考,更要提供让学生自己提出问题的机会,以此锻炼学生
提出问题的意识和能力"
2.对地理情境教学认识的偏差
由于情境教学在地理教学中的应用的时间还比较短,因此,大多数教师对它
的了解并不是很多"这就导致了大多数地理教师在刚接触到地理情境教学时,在
他们实施情境教学过程中更多是对导入部分的关注"通常他们所创设的教学情境
实现了/引题0目的后,在接下来的教学中,教师就会按部就班的依照老套路进
行灌输式的教学"这样的例子在教学中还是有的"
比如,有教师在讲到中国地理中/辽阔的疆域0时,利用语言情境描述了中
国的地域之大,然后接着就让学生在中国地图上圈点了很多知识点,如中国陆上
国土面积,国界线和邻国,领土的四至点等"显然,这样的教学只是注重了对教
学导入的重视,但是接下来的教学中和传统的教学无异"
/实际上,情境教学的功能不仅仅在于传统意义上的新课导入,情境也不应
该只在讲解新课前发生作用"0心理学研究也表明,对学生的刺激如果不能持续,
在继续学习新知识时,这种先前刺激所带来的作用会逐渐减退以至最终消失"而
/只有让情境贯穿在整个学习过程中,逐步地扩展!深入!充实,才能不断地激
发!推动!强化和调整学生的认知!情感和实践等活动"所以,地理教师在课堂
教学中要通过深入挖掘教材,创设符合教学内容要求的多种情境,不断地引起学
生积极的情感体验,以此来激发学生的学习动机!学习兴趣,促进其思维!创造
能力的发挥02"
3.地理情境教学实施过程的整体性!流畅性不够好
目前,地理情境教学存在的另一个问题出现在各个教学情境之间,主要表现
在:或者教学情境之间有联系但过渡不很流畅,或者是教学情境之间几乎没有联
系,致使情境之间出现/真空0,这样情境与情境之间的过渡就显得很突然"
比如,有教师组织学生讨论学习/中东丰富的石油0内容时,这样设疑:俗
话说/靠山吃山,靠水吃水0,中东地区依靠石油而成为世界最为富裕的地区之
,段王山主编.地理新课程教学方法7M].北京:高等教育出版社,2003年9月第一版,P127.
,张淑艳.初中地理课堂情境教学存在的问题[J1.地理教学,2006第3期,p27一28.一,但是石油是不可再生资源,总有枯竭的时候,中东如果没了石油,经济出路
何在?然后让学生讨论,学生则一片茫然"
纵观这个例子,教师的提问/中东没了石油,经济出路何在0,应该说这是
一个比较好的开放性的问题,也可以和接下来的教学情境联系上"但是教师的提
问使学生感到有些茫然,因为课文对这部分内容的介绍一直是围绕石油分布!石
油输出来组织教材的,突然提问石油没了,学生因为并不具备解决问题的知识基
础,因此也就无法进入教师预设的这一问题情境中来,进而无法展开讨论"其实,
我们可以这样来设计:先向学生提供一些铺垫,比如中东己经如此富有,为什么
这些国家还在积极发展旅游业!发展节水农业呢?然后引向石油枯竭时,中东如
何实现可持续发展这个话题"这样的设计就给学生提供了一定的认知基础,学生
便能很快进入到教学情境之中"可见,创设的教学情境不能天马行空,必须基于
学生的经验世界和已有的认知水平"
总的来说,在地理情境教学过程中,教师要尽量创设完整的教学情境,这样
学生就能更好的围绕教师创设的教学情境进行思考,而减少了因为情境之间的
/间隙0造成的思维的转化和跳跃"其实,如何设计一个完整的教学情境,使一
堂课更具有知识性!趣味性!可操作性,以达到学习地理知识!培养地理素养和
育人的教学目标,这的确是对地理教师提出了很高的要求"
4.当前的地理情境教学对实践关注度不够
地理学科是和现实联系的最为紧密的学科之一,因此在实际的教学中,应该
多进行一些实践类的项目"这样,一方面实践类地理情境教学能够使学生手脑并
用,通常来说会受到学生的喜爱;另一方面,可以体现将学习的地理知识运用于
实际,即学以致用"
然而,从目前所看到的文章中,对地理实践类情境教学的研究还非常之少"
原因可能是多方面的,如教师对实践类情境教学的不重视;实践类情境教学一般
要在教室之外进行,这样组织起来比教室课堂教学要麻烦,而且可能还要花费更
多的时间;教师可能出于对安全的考虑不愿意组织这样的活动;学校的领导对此
不支持,等等"可见,地理实践类情境教学是需要在未来的教学研究中必须予以
重视的"第三章地理情境教学中教学情境创设研究
第一节地理教学情境的再认识
/地理教学情境0是地理情境教学核心的概念之一,地理情境教学能否很好
地促进教师的教!学生的地理学习和学生自身的发展,地理教学情境则起着举足
轻重的作用"自从/地理教学情境0这个概念被提出以来,许多地理教育界人士
在相关的理论研究和实践方面做了大量工作,这对于地理情境教学的发展起到了
巨大的推动作用,促进地理情境教学的不断发展"随着时间的不断推移,人们对
地理教学情境的认识进一步深入,使其从一个平常的概念逐步上升为一个具有特
定意义的教学概念"那么,这种变化带来了教学情境怎样的变化,它有哪些新的
发展呢?这些问题都需要我们予以重视,进一步深入思考和讨论,这样才能有效
地促进和发展地理情境教学"
一!地理教学情境的内涵
教学情境是一个内涵丰富的概念,不同的人对此有着不同的认识"比如,有
人认为/教学情境犹如包容教师!学生以及教学内容的一个背景-场0,."而有
人认为/教学情境就是围绕所要学习的知识而设置创建的与其相关的认知环境,
这些环境包括实地场景!组织形式!心理引导!问题设计等02"同样,地理教学
情境也必然是一个不同人对其认识不完全相同的!内涵丰富的概念"在分析和总
结他人对此概念的认识基础上,笔者试图给它一个定义:地理教学情境是地理教
学中一种特殊的教与学的环境,这种环境是包含教学具体场景中老师和学生的认
知!情感!价值立场!行为!社会!生活和生命历程等方面背景的复杂的文化综
合体"地理教学实际上就是由一个完整的教学情境或者多个不同的情境构成的教
学整体"这些地理教学情境既可以是真实的和现实生活中存在的,也可以是虚拟
的;既可以是人工创设的,也可以是想象的;既有教师教的情境!学生学的情境,
又有师生互动!生成的情境;既包含社会性的人际交往!协商和相应应用的活动
背景,也包括了将地理知识运用其中的适用情境"可见,地理教学情境的特点和
功能不仅在于可以激发和促进学生的认知兴趣,还在于其可以调动学生内在的情
,张言顺.地理课堂教学情境创设的若干误区[J〕.地理教学,2008年第2期,p!6一17.
2武彩.新课改下中学地理教学情境创设的研究7D].山东师范大学教育硕士毕业论文,2006年,pZ一3感因素从而促进实践,能够提供丰富的地理学习素材,有效地改善地理的教与学"
二!地理教学情境的意义和功能
由上面对地理教学情境丰富内涵的细致分析,我们不难看出来,地理教学情
境应该有以下几种不同的意义和功能"
1!联系学生新旧知识和经验,开展地理教学
地理教学不是一个将知识灌输给学生,让学生被动接受来自课本!教师的信
息的过程,而应该是学生自己加工信息!理解信息和主动建构的过程"这种过程
脱离不了学生先前已习得的知识和经验,需要通过新知和先前习得的知识及经验
的不断相互作用来实现"/知识是具有情境性的,知识正是在其丰富的情境中不
断被应用和发展着0.,而传统的教学把知识当作/一个整体的!自足的,从理
论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西02"格里诺等人更加强化了知识的
认知观,认为/情境性在所有认知活动中都是根本性的0."可见,知识和经验
是情境化的,离开了它所依存的情境是无法理解和认识的,也足见情境在认知活
动中的重要作用"因此,在地理教学中,创设一个适宜的情境可以帮助学生重温
旧知识和经验,继而在此情境中体验新的知识,从而形成新的经验"地理教学情
境所提供的丰富学习素材和信息,有利于学生体验性知识的发生和发展,有利于
学生主动地探究!发散地思考,进而有利于学生认知能力!思维能力的发展,使
地理学习达到较高的水平"
比如,有教师在/太阳高度0一课中设计了一个学生都非常熟悉的生活情境,
问学生一年中太阳光照射进教室的角度有什么不同?而在一天中,理论上什么时
候太阳对地面的光照最强烈,为什么?等等"这些情境是学生在日常生活中再为
熟悉不过的现象,因此这样的情境可以使学生回忆自己日常的生活经验,使他们
的生活经验和将要学习地理知识联系到一起"在这样的一个情境中,学生先前的
那些经验会随着教学的不断进行逐渐条理化和理性化"其实,在任何学科的教学
中,都要重视学生先前知识,对学生已有经验和知识的忽视或视而不见,都会使
教学变得难以进行,地理教学也不例外"
2!激发学生的学习兴趣,使学生快乐的学习地理知识
激发学生地理的学习兴趣,应该是所有的地理教学情境努力达到的目标"这
,J莱夫,E温格著,王文静等译.情境学习:合法的边缘性参与〔M].上海:华东师范大学出版社.2004年,PI.
,JohnseelyBrown,^llaneollinsandPaulnu罗id.situatedeognitionandCulturaloflearning[J].Edueational
Research饥1989.vI8nl尹3242.
3乔纳森主编,郑太年等译.学习环境的理论基础[M],上海:华东师范大学出版社,2002年版,p27.个目标也是创设教学情境的最为基本目的之一"一个好的教学情境不应该是平淡
无味的和平铺直叙的,而应该是能够吸引学生的兴趣,调动大多数学生的积极性"
在这样的地理教学情境中,学生是带着兴趣!疑问和迫切想知道为什么的心情来
学习地理知识的"显然,这种教学情境会起到较好的教学效果,因为学生是在快
乐中学习的地理知识"/生理心理研究表明,良好的情境能使人产生愉快的情绪,
提高大脑的活动效率"不良的情境会使人注意力难以集中,从而干扰认知过程,
降低智力活动的水平"所以,在课堂中创设积极良好的教学情境非常重要"前苏
联教育家赞可夫就认为:-智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的.,-这种气氛
给教学带来好处,同时有助于完成教育任务0,."
这样的例子在现实的地理教学中很常见"为了激发学生的地理学习兴趣,不
少地理教师尝试利用各种手段创设教学情境,比如故事!悬念!电影片断!流行
音乐!古诗词等"这里以故事为例,如有教师在讲述日界线时就讲述了这样一个
故事:16世纪初,随着新大陆的发现,欧洲人纷纷来到了北美洲"从大西洋海岸
向西逐步迁到了太平洋海边"18世纪末,俄国人也从亚洲越过白令海峡,来到了
北美洲,他们住在一起,很快就熟悉了,可紧接着问题也来了,当英国!法国人
说/今天是星期天0时,俄国人却说那是/昨天0,/今天0应该是星期一"英国
人正在迎接除夕,俄国人却在过元旦了"这到底是怎么回事?老师讲述了这个故
事后,学生们顿时产生了极大的兴趣,议论纷纷,疑惑和不解的表情告诉教师,
他们急切的想知道答案"这样的教学情境就达到了吸引学生兴趣的目的,在这样
故事情境的引导下,学生的地理知识学习不再是枯燥乏味的,而是在愉悦的氛围
中进行的,这样地理学习必然将更加有效"
3!激起学生的情感,促使学生主动参与地理学习
认知离不开情感的支持,而情感则促进认知的发展"/情感总是在一定的情
境中产生的,具体情境总可以唤起人们相应的情感"0.地理教学情境就应该是一
个能够唤醒学生情感的场境"一个好的地理教学情境应该是包含了丰富的地理信
息和情感的场境,在这个场境中,师生能够充分得到交流和互动,不仅是地理知
识和地理思想的交流!互动,更是情感!生活和生命历程的交流和互动,学生在
这样的地理教学情境中会不自觉地参与到教学中来"相反,仅有地理知识的讲授
而没有情感的交流的课堂教学是空洞的!艰涩的,而一旦教学情境中拥有了情感,
那么教学就会显得灵动!活泼和富有生机"
l钟启泉,等.基础教育课程改革纲要(试行)解读〔M].上海二华东师范人学出版社,2001年版,p36.
2傅道春.情境心理学=M〕.长春:东北师范大学出版社,1997年版.实际上,/教学活动是一种带有情绪色彩的活动过程,精心创设的良好的教
学情境,可以使学生由-境.生情!情境交融,教学就会达到事半功倍的效果"0
,比如,在地震的教学中,传统的课堂通常是平铺直叙的!介绍性的了解一下和
地震相关的概念,对于避震方面知识的介绍也只是草草的一代而过"而这次汉川
地震所带来的灾难使我们清楚的感受到地震对人民生命和财产的破坏性之大,因
此,在教学中,教师就可以将这种地震带来的冲击通过视频!图片等引入课堂中
来,学生在这种情绪的渲染下,自然而言的就愿意去了解!学习地震及避震等有
关的知识,而不需要教师在讲台上苦口婆心的讲述"又如,在香港澳门的教学中,
我们就可以通过播放香港澳门回归的那一历史时刻来创设教学情境,使学生感受
到祖国强大带来的荣誉感,同时深刻体会到落后就要挨打的道理"这样的情境创
设,学生不仅学习到了地理知识,也同时也是对爱国情感的培养"
4!加强地理知识与现实的联系,增强地理课程的实践性
地理教学情境的作用不单单是提供生动!丰富的学习材料,一部分地理教学
情境还可以提供在实践中应用地理知识的机会,促进地理知识!技能与现实体验
的连接,促使课内地理知识延伸到课外,促进学校地理知识向校外迁移,让学生
在具体的应用活动中理解所学的地理知识,了解问题的前因后果和来龙去脉,进
一步认识地理知识的本质和适用条件,灵活运用所学的地理知识去解决实际问
题,发展能力,增长才干"
比如,在学习了地图的相关知识以后,教师就可以创设这样的一个实践性情
境,让学生利用己学习的地图知识设计一张自己学校的简单地图,既可以单独完
成,也可以和其他同学合作完成"这样的一个地理教学情境的设计将课堂中的知
识学习迁移到了课外,体现了地理知识的学以致用"学生在学习的过程中,一方
面可以检验自己的地理知识掌握的是否正确,另一方面也可以发现地理知识和现
实生活联系之紧密,增强地理学习兴趣"同时,同学之间的合作也有利于班级关
系的融洽"又如,对水资源的学习后,可以让学生联系自己的实际生活,调查一
下自己生活中水资源的利用情况,然后根据自己家里的生活用水情况,提出一些
自己认为可行的节约用水的方案"这样的地理教学情境和学生的生活联系紧密,
体现了地理教学的实践特性,也同时教育了学生节约用水的好习惯,培养了学生
正确的情感!态度和价值观"
总的来说,地理教学情境是认知环境!情感环境和行为环境等因素的综合体,
减玉山主编.地理新课程教学方法[M].北京:高等教育出版社,2003年9月第一版,p75.将科学认知与情感艺术结合,将知识性!工具性和人文性相统一,体现着一定的
社会文化特性"因而,一个好的地理教学情境总是有着丰富和生动的内容,不但
有利于学生的全面发展,同时也有利于学生个性的发展"
第二节地理教学情境创设的原则
中国有句俗语叫/没有规矩,不成方圆0,它的意思就是说做每件事都有章
可依,有据可查"同样,地理教学情境的创设也应该遵循一定的原则,只有这样
才能达到地理教学情境创设的目的,才能更好的为地理情境教学服务"以下是地
理教学情境创设中应该坚持的几条基本原则"
一!地理教学情境的可接受性原则
地理教学情境的可接受性是指在教学过程中包含在情境中的地理知识!技
能!态度!文化价值观等能够为学生所接受和理解"应该说,这样的要求是创设
教学情境的基本要求,但是这不是说凡是创设的教学情境都能满足可接受性的要
求,笔者以为至少要满足以下两点才能达到这样的要求"
1!地理教学情境应符合学生的认知结构!生理及心理原则
认知结构是布鲁纳发现学习理论中的一个重要概念,其在皮亚杰那里被称为
图式,因而它们有着基本相同的功能"认知结构是指/人关于现实世界的内在的
编码系统,是一系列相互关联的!非具体性的类目,它是人用以感知外界的分类
模式,是新信息借以加工的依据,也是人的推理活动的参照框架"0.从这个定义
我们不难看出,认知结构是人们赖以认识其他事物和周围世界的依据和工具,而
学习正是不断调整和发展内在认知结构的过程"这样,当我们在创设地理教学情
境时就不得不考虑学生的认知结构,也就是说我们要考虑到学生的先前己经获得
的认知结构,在此基础上进行情境创设来帮助学生获得将要学习的知识!技能和
情感等,进而将其内化到学生原有的认知机构之中来促进学生不断向前发展"那
么如何来操作呢?布鲁纳强调学科结构的重要性,认为教学一定要促进学生对该
学科的基本结构的了解,也就是某一门学科要围绕其基本概念!基本原理以及基
本态度和方法来形成整体的知识框架和思维框架"奥苏贝尔则根据知识概括水平
的不同,将认知结构分为了三个层次,, 分别是下位学习!上位学习和组合学习2"
莫雷主编.教育心理学=M].北京:教育科学l匕版社,2007年8月,Psl.
参考陈琦,刘儒德主编.教育心理学7M〕.北京:高等教育出版社,2005年8月,pl26一129.这些理论给了我们创设地理教学情境的指导和方向"比如,当我们创设地理教学
情境时,要尽量将地理概念和原理及知识框架包括进去,这样比起枯燥的讲解来
说,学生不仅能更加容易的理解情境中这些概念!原理和方法,还可以掌握地理
学科的结构,为进一步学习奠定基础"
学生的生理和心理规律是任何教学开展前都必须考虑的前提,地理教学情境
是实现地理课堂教学目标的重要手段"因此,创设的地理教学情境就必然要适应
学生的生理和心理规律"心理学的研究己经表明,每个年龄段的学生都有自己学
习潜力!主导思维!个性品质和特殊情感"并且,同一年龄段的学生在学习兴趣!
学习动机!记忆方式!思维方法等方面也存在差异"这里我们着重强调初高学生
的生理和心理差异"心理学的研究认为,初中的学生逻辑思维已经开始优于形象
思维,并逐步向抽象思维过渡,但是形象思维还占据一定的重要地位"而高中学
生则以抽象思维占据主导优势"因此,在教学情境的创设过程中,针对初高中学
生不同的生理及心理特点,就应该有所偏向"对于初中学生而言,在创设情境时
要尽量运用形象的东西来帮助学生思维,如图片,动画,实物等"同时,也不忘
将逻辑推理和直观形象结合起来,训练学生的抽象思维能力"而对于高中学生而
言,在创设情境时要注意对学生理性思维!批判性思维及开放性思维的训练"
比如在地球运动的教学中,对初高中学生的要求就明显不同,这样就导致了
所创设的教学情境不尽相同"对于初中学生而言,我们可以采用角色扮演情境来
完成学生对地球运动的认识,如让学生分别扮演太阳!地球和月球"而对于高中
来说,我们更可能采用探究式的情境开展教学,比如利用月相的形成和地球运动
的关系来展开"
2!地理教学情境的层次性和差异性原则
认识任何事物都是一个由表及里!由浅入深!由简单到复杂的循序渐进的过
程"地理教学情境创设的层次性就体现了这道理,也就是说,教师在创设地理教
学情境时也应该遵循由表及里!由浅入深!由简单到复杂这样一个有层次!有梯
度的循环上升的顺序,这样学生能够在进入下一个情境时有一定的知识基础和心
理准备,不至于因为情境之间的跨度太大,而使学生陷入情境之中无法自拔或者
不知所措"
地理教学情境的差异性包含着两层含义"一方面,由于众多因素的影响,不
可否认的是,学生之间的确存在差异,这种差异主要表现在智力!能力!性格等
诸多方面"因此,这也必然要求我们在创设地理教学情境时要考虑到不同层次同学的水平,既要有针对学习水平较高的学生的较难的!综合的!复杂的情境,也
要有针对学习能力较弱的学生的较简单的!单一的情境"而另一方面,根据加德
纳的多元智力理论,/人的智力可分为语言智力!逻辑数理智力!音乐智力!视
觉空间智力!身体运动智力!人际关系智力!内省智力和自然之理"0.这就说明
了不同的人在智力上存在着差异,不同的人可能擅长不同的智力活动"这就给我
们创设地理教学情境提供了暗示,即要创设各种不同类型的情境,以此尽量满足
不同学生的需要"如可以在地理课堂上创设景观照片和动画等直观感性情境来满
足在视觉空间智力方面突出的学生,创设与地理活动相关的计算情境来满足在数
理逻辑智力方面突出的学生,创设语言描述情境来满足在语言智力方面突出的学
生,等等"这也体现了地理教学情境多样性,同时也保证绝了大多数学生能够参
与地理课堂教学之中"
二!地理教学情境的真实性原则
完整的地理教学情境应该综合了认知性!情感性和实践性,而其真实性是这
些特性的基础,没有了真实性,这些特性的效果将大打折扣"实践性则是真实性
的主要内容,体现了真实性的根本"地理教学情境越真实,则学生在这样的情境
中建构的地理知识!技能和情感就越可靠,这样学生将知识和技能运用到真实生
活中的机会就越大"地理教学情境的性质是学生认知的基础,决定了学习方式的
有效性,也/决定了所学知识在其它情境中再应用的可能性"0.
比如,在/工业区位的选择0一节的教学中,教师就可以创设真实的教学情
境,让学生亲自去调查一下影响家乡周围的这些工业区位选择的因素到底有哪
些,为什么这些因素会影响工业区位的选择?等到学生调查完毕后,教师引导学
生在课堂进行讨论是什么因素影响着工业区位的选择"课后还可以给学生思考这
样一个题目,如果现在市政府准备在我市修建一个化工厂或水泥厂,你认为可以
将其建到哪里可以将污染降到最低程度?这样学生在经过了自身的调查,同时又
有课堂上理论的指导,因而学生对这样的问题必然都有自己的看法"
可见,这样的情境来源于现实生活,学生在这样的真实情境中建构了地理知
识!技能和情感,将学到的知识应用到了创设的情境之中,并迁移到可能的现实
生活之中,体现了将知识运用于实践,即学以致用"不难看出,学生在本课中学
习的地理调查的知识在学生今后的学习和生活中必然有用"而对于脱离真实情境
l参考陈琦,刘儒德主编.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2005年8月,p6I.
2李善斌.地理信息化教学设计中情境创设的类型和案例IJ].地理教学,2005年第12期P12一巧.并简化了的知识,学生往往感到其是不完整的!肤浅的和无意义的"因此,许多
学生在将所学的书本知识和技能应用到实践时感到困难,其根源就在于他们的学
习经验脱离了其赖以从中获得意义的真实情境"所以,建构主义学习理论十分注
重情境的真实性,极力主张:如果要求学生能应用所学知识去解决真实世界中的
问题,就必须要求学习和应用的情境具有真实性"
当然,这里有必要对情境的/真实性0作一下限定,它分可以分为来源于生
活中的真实和人工创造的真实"因而不能简单地认为任何地理教学中情境都必须
来自现实生活,因为/如果像教育者建议学校应尽量在课堂上模仿或再生产校外
活动,那就是一个根本性的错误"0.通常来说,来源于真实生活中的真实情境大
都非常复杂和琐碎,几乎无法直接应用于地理课堂,只有其中一部分可以直接利
用"然而,很多时候我们又必须应用这些真实的例子或案例来创设情境时,就有
必要对它进行人为的加工和处理了,但是加工和处理的前提是必须坚持情境的真
实性"
三!地理教学情境的发展性原则
从某种意义上说,教育教学的最终目的就是为了学生的全面发展,学生是否
得到了发展是检验教育教学是否成功的最重要的标志"我们这里所谓的发展是指
/适应社会需要的全体学生的发展而不是部分学生的发展,是学生人格的全面发
展而不是只重智力的片面发展,是学生个性的发展而不是全部学生同一个-模式.
的发展,是学生在原有基础上可持续的终身发展而不是只局限在学校的当前发
展"0.地理教学情境作为情境教学过程中最为重要的环节之一,它也必然会对学
生的全面发展产生巨大的影响"那么,如何创设情境才可能对学生的发展起到作
用,笔者以为在创设过程中要尽量做到以下两点"
1!地理教学情境的全程性原则
地理教学情境的全程性是指在教学之中,教师所创设的情境贯穿教学始末,
即从课堂的开始一直延伸到结束,甚至延伸至课外"但是,当前教师创设的地理
教学情境似乎更加钟爱在教学活动的开始进行,这就给人一种错觉,以为这就是
地理教学情境的全部"事实上,从本章的第一节中,我们就可以看到教学情境的
功能是十分丰富的"因此,一个完整地贯穿课堂始末的地理教学情境将更加能够
对学生的发展起到帮助作用"
-乔纳森主编,郑太年等译.学习环境的理论基础[M].上海:华东师范人学出版社,2002年版,p164.
2段玉山主编.地理新课程教学方法=M].北京:高等教育出版社,20仍年9月第一版,P9.这里我们希望看到的地理课堂教学情境是能够贯穿教学始末的,既可以是多
个情境联结起来的,也可以是一个完整的教学情境"当然,我们很希望看到在地
理课堂中更多的使用一个教学情境贯穿始末,虽然这个要求比较高,但是现在已
经有教师意识到并在这个方面努力尝试了".
2!地理教学情境的全面性原则
一个创设良好的地理教学情境,不仅应该包含促进学生智力发展的知识内
容,而且也应该蕴涵促进学生非智力发展的所应有的因素,也就是要体现教学情
境全面性原则"教学情境中地理知识内容的学习可以帮助学生建构起良好的认知
结构,而蕴含在情境中的情感和实践内容则对于学生的非智力发展起着重要的作
用"
地理教学情境的创设不应该仅仅满足认知!情意或实践某一个方面的要求,
而最好应创设认知!情意和实践相结合的复合教学情境"/研究表明当一个科目
在单一而非复合情境中传授时,情境间的迁移就相当困难02,而复合的教学情
境具有多功能性,因为学生进入这样的教学情境必须调动多种感官(比如手!耳!
嘴!脑等)共同参与地理学习,因此,这样的教学效果比单纯的听教师讲解这一
单一的被动的授课方式要好得多"比如,在/水资源的合理利用0一课学习中,
就可以创设复合情境:首先通过图片创设情境,使学生了解到人类的文明与水有
着不可分离的关系;然后创设计算情境,让学生得出我国可利用的水资源,进一
步认识水资源的有限性;进而,了解全球和我国的水资源分布状况;最后以学生
所在的城市为例创设情境来说明水资源的短缺,以此加深学生对淡水资源宝贵的
印象,树立节约用水的好习惯"通过这样创设的复合情境教学比教师单纯的强调
水资源如何宝贵如何珍惜水资源更加能触动学生的神经,对学生的教育意义也必
然更加明显"当然,这并不是说对于所有的教学都提出情境的全面性要求,这既
没有必要也是不可能完成的"在实际的教学中,情境的设计应该有所侧重,其要
为教学目的和学生的发展服务"
第三节地理教学情境创设过程中应处理好几种关系
教学情境是指教师围绕学生所要学习的知识!技能!情感等而设置和创建的
,参阅郭潇潇.让情境教学贯穿地理课堂始终=J].地理教学,2007年第6期,p24一27.
2约翰D布兰斯福德等著,程可拉等译.人是如何学习的[M].土海:华东师范大学出版社,2002年9月,p65.与其相关的教学环境"无疑,教师创设的教学情境的优劣直接影响着学生的学习
主动性!兴趣和教学效果"/情境认知理论强调情境在认知发展中的重要作用,
认为知识是通过经验而情境化的0."其实,地理教学中知识!技能和情感的习
得也是通过一定的教学情境化获得的"那么如何才能使教师所创设的地理教学情
境发挥较好的作用,笔者以为在创设教学情境时应该处理好几种关系"
一!地理教学情境的/生活化0和/地理性0之间的关系
/地理教学回归生活世界0,/学习对生活有用的地理,学习对终生发展有用
的地理0,均体现了地理新课程的理念,其目的都是为了学生更好的发展"为了
体现这些新课程理念,创设-性活化0情境便成为实现其有效的途径之一"如何
保持教学情境-性活化0的同时而又不失/地理性0,就成为创设地理教学情境
时需要考虑的问题"
地理教学情境-性活化0是指教学过程中所创设的情境尽可能贴近学生的生
活,体现现实生活中蕴含的地理知识及地理知识在生活中的运用和存在的意义"
比如在/商业区位条件0的教学中,有教师就以学生最为熟悉的徐家汇商业区创
设情境,让学生分析其形成市级商业区的条件"尔后以沃尔玛在上海的选址为案
例,让学生运用刚学过的影响商业区位条件的知识分析其选址是否合理"这样的
教学情境来源于生活,又将地理知识运用于生活,比较好地体现了情境的/生活
化0"情境的/地理性0是指在创设教学情境时要体现地理学科的特点,比如地
理学科/综合性0与/区域性0的特点及教学方法的独特性等,这也是地理教学
区别于其他学科教学的根本特点,这里就不再赘言"
地理教学情境的-性活化0和/地理性0本身并不是一对矛盾,但是在现实
的教学中可能更多出现的是/生活化0情境较多,但却和地理学科联系不够紧密,
以至/地理性0不够突出"比如在说明地理与环境的联系时,有老师着重从地理
和饮食方面创设情境,让学生说出自己家乡的著名小吃和自己吃过的那些菜肴属
于那些菜系,以此来说明二者之间的联系"课堂上学生的热情很高,都在讨论自
己吃过的菜肴如何好吃,小吃如何美味,沉浸在美食的回忆和畅想之中,却忘却
了课堂教学本来的任务和目的"其实,教师完全可以先让学生寻找各大菜系所属
的省区,然后提示学生从地理的角度归纳出各个省区出产这个菜系的可能原因,
这样的情境创设自然而然地利用饮食把地理和环境联系起来了"
乔纳森等主编,郑太年等译.学习环境的理论基础[M].上海二华东师范大学出版社,2002年一p24那么,现实的地理教学中如何才能兼顾情境的-性活化0和/地理性0?笔
者以为,第一,不是所有的地理教学内容都可以生活化,需要进行选择"第二,
要从整合地理教学目的和学生认知特点与兴趣的角度来创设/生活化0的情境"
二!地理教学情境的/真实性0和/虚拟性0之间的关系
在创设地理教学情境时,情境的/真实性0和/虚拟性0是要考虑的一对关
系"地理教学情境的/真实性0是指根据教学需要所创设的以现实生活为基础的
情境,可能是来自生活/原汁原味0的情境,也可能是对现实生活的一种/简化0"
比如,在/我国人口0的教学中,教师就可以将逢年过节人们回家挤火车的照片
或平日里大城市里早晨挤公交的照片呈现给学生,以此创设学生熟悉的真实情
境"通常来说,源于学生日常生活的情境,可能是学生亲眼见到过或亲身体会过
的,因此这样的情境对于学生来说更能够使学生感同身受,学生也就能更好地融
入课堂教学所创设的情境之中"
地理教学情境的/虚拟性0是指根据教学需要模拟的或假设的某种情境"具
体来说有两类,第一类是由地理学科研究范围的广远性特点决定的需要模拟的情
境"比如,日地月三者的空间关系和运动规律,火山爆发的情形,大陆漂移和地
壳的变动等,这些地理现象都是无法直接接触和感知的,但是通过电脑虚拟技术
处理后,就可以将这些现象和变化过程完整地模拟出来,这对于学生的地理表象
的形成!地理规律和地理原理的理解无疑是很有帮助的"第二类是指根据地理教
学内容和目的而假设的某种虚拟情境"例如,有教师在/洋流对地理环境的影响0
的教学中,运用/几位秘鲁青年人决定一起参加-从秘鲁经太平洋去冰岛,体验
异域风情0,的环球之旅活动的事例创设情境,将所有教学内容串联起来"由于
该情境中的内容和创设方式符合中学生喜欢旅游和猎奇的心理,所以这个情境在
实际的教学中取得了较好的效果"
地理教学情境的/真实性0和/虚拟性0在教学中起着各自不同的作用,它
们的存在可以满足不同的教学要求"但这二者并不是完全割裂的关系,一方面,
情境的/虚拟性0要以/真实性0为基础,不能脱离实际"比如,有些老师在课
堂上讨论/亚马孙流域热带雨林的开发与保护0时,创设了角色扮演的教学情境,
分别让不同的学生扮演联合国环境署的官员!国家环保局局长!开发商和当地的
土著居民等,通过这样的扮演来说出不同人员对于亚马孙流域热带雨林开发与保
护和其带来的得失利弊的各种不同看法"这样的设计从教学方面没有什么错误,但是不难看出这种情境/虚拟性0是/失真0的,因为这些角色是脱离学生身份
的;另一方面,/真实性0情境中也可能包含着/虚拟性0成分"然而当前,有
人存在这样一种看法,认为情境的创设越真实越好,主张教学(教育)回归/学
生的日常生活世界0."事实上,这样的看法是值得思考的,因为日常生活的琐
碎性和复杂性决定了在将日常生活中含有地理成分的情境引入教学中的时候,需
要教师针对教学目标和学生的具体认知作必要的加工和修改"另外,地理学科的
特点也决定了地理教学中很多情境是无法或很难在生活中亲身体验和感知的,而
正是有了情境的/虚拟性0,我们才能方便的认识更多地理事物,足见情境/虚
拟性0的重要性"
三!地理教学情境的/社会化0和/儿童化0之间的关系
地理教学一方面向学生传达一定量的地理知识,这对于学生知识结构的完善
和自身全面发展有着重要作用;另一方面地理教学还承担着学生一定的社会化作
用,因为学生是发展中的人,最终要走出学校走向社会"因此,在创设地理教学
情境时,就得考虑到情境的/社会化0和/儿童化0之间的关系"
地理教学情境的/社会化0是一个过程,即经过教师所创设的教学情境的学
习后,学生获得了符合特定社会要求的知识!技能!习惯!价值观!态度!理想
和行为模式,成为独立的社会成员并履行其社会职责"课堂教学是社会生活中比
较特殊的一部分,也是学生/社会化0一个重要途径和渠道"例如,在/中国地
域文化0的教学中,教师通过展示中国各个文化区独特的地理景观!民族风情等
等文化现象创设情境,学生在欣赏地理景观!品尝文化大餐的同时逐渐了解到我
国拥有不同的多彩的地域文化,进而了解到这些现象和地理环境是分不开的"通
过这节课的学习,学生在未来的工作和生活中就会慢慢树立起理解和尊重不同的
地域!民族拥有不同风情!习俗的观念和行为习惯"
地理教学情境的/儿童化0是指教师在创设情境时,从学生的角度和眼光出
发,同时整合儿童的认知规律和兴趣"比如,针对刚刚进入初中的学生的年龄特
征!地理学习好奇心理以及感性认识还处于主导地位的认知特点,上海版初中地
理教材以/地理景观0为开篇,这就在学期的一开始就营造了趣味性较强的!具
有地理特色的教学情境,为后续的地理学习奠定了浓厚的兴趣基础"
但是在现实的地理教学中,容易出现拔高教学情境的/社会化0现象,而/儿
仁鉴.教育学研究的新领域二学生的日常生活世界〔N8,光明日报,2006,(12):7一10.童化0特色体现不足,这样也会使学生难以接受"所谓拔高教学情境/社会化0
也就是情境中包含过多的成人的思维和处理问题的方式,即/成人化0情境"教
学中,不少教师精心创设的情境在自己看来是很有意义的,但是学生却不感兴趣"
这主要是因为教师总是以成人的眼光看待一些问题,而没有从学生的角度出发去
看待这些问题"比如,有教师在讲/大气及其影响0时,让学生分别扮演农民!
汽车司机!游客!军人等,让他们谈天气对生产生活的影响"然而,学生对角色
中的大多数是陌生的,因为他们没有这方面的生活体验和经历,所以也不可能谈
出什么切身的感受"但是,如果我们能从学生生活中曾经经历过的天气现象这个
角度创设情境,如可以让学生谈谈自己所经历的最恶劣的天气以及其对自己生活
的影响,这样的情境创设可能更能调动学生的热情和积极性"
当然,除了以上所说的地理教学情境创设中应处理好的几种关系外,还有如
情境对话中预设和生成的关系,情境内容的/综合性0与形式的/多样性0之间
的关系等"事实上,在地理教学情境的创设过程中,教师面临的情况可能是相当
复杂的,比如所创设的情境中可能需要着重处理好上文中所说的几种关系中的一
种或者其中几种,而只有处理好这些关系,教学情境的任务和目的才能比较好的
达成"第四章中学地理情境教学案例分析
第一节地理生活化情境教学运用的案例分析
现实生活中充满了地理现象,蕴含了丰富的地理元素"学生天天都在经历着
一些的地理现象,但是他们却很少能够从地理学科的角度去思考"因而,在地理
教学过程中,教师就可以将学生生活中一些常见的现象!经历等运用于地理情境
教学,引导学生从生活中常见的现象或自身的经历更好地理解地理知识"这样的
地理生活化情境教学,一方面,由于和学生的生活联系非常紧密,自然会激发学
生浓厚的学习兴趣,促使他们认真而积极地投入到教学之中;另一方面,也能够
让学生看到地理现象在生活中是处处存在,了解地理!学习地理对生活是有帮助
的,从而进一步强化了学生地理学习的内在动机"
=案例>气温与气压的关系.
师:你们在夏天去过嫩江边玩吗?
学生自豪地说:去过"
师:那谁光着脚丫在河边玩过?
几名男同学举起手来:老师,我光着脚玩过"
师:那光脚踩在沙滩上和伸进水里的感觉一样吗?
生:不一样,光脚踩在沙滩上脚很烫,伸进水里感觉凉快"
师:你是在白天还是晚上在河边这样玩的?
生:白天"
师:那谁晚上光脚在河边玩过?
一个调皮的男生站起来:老师,我和我爸晚上在那玩过,但是脚伸进水里比踩在沙子上
暖和"
师:哦,晚上和白天的感觉是相反的,在海边我们也有会有这样不同的感觉"那同学考
虑过为什么会这样吗?
生:陆地和海洋的放热速度不一样,白天陆地和海洋都在吸热,但是陆地吸热速度比海
洋快,所以陆地温度高于海洋,夜晚正好相反,陆地和海洋都在放热,所以海洋温度高于陆
案例转自陆芷茗著.初中地理教学中的问题一与对策[M〕.长存:东北师范大学出版社2007年版.,p310一312.师:你是怎么知道这些的?
生:看5十万个为什么6"
师:同学们分析得很好,那按照这样的推理,冬天陆地的温度比海洋要低,夏天陆地的
温度比海洋要高"那气温和气压有什么关系呢?
师:在寒冷的冬天,如果我们在温暖的室内推开窗子,脸上会有什么感觉呢?
生:寒冷"
师:为什么会有这种感觉呢?
生:外面的冷空气近来了"
师:那这时外面的气压和室内的气压是什么关系呢?
生:外面的气压比室内的高"
此时很多同学顿悟了气温与气压的关系"借助课件冬季风和夏季风的动态形成,学生对
季风气候的成因理解的非常好"
这个案例是教师经过精心准备的情境教学,教师在教学过程中很好地利用了
学生生活中的现象和经历来激发他们的学习兴趣和参与热情,实施时充分考虑到
学生的认知结构!已有的知识和生活经验"而现实的很多地理课堂教学,我们也
可以看到很多教师将一些生活中的现象引入课堂试图解释地理现象,比如引入电
视!广播!报纸等媒体中一些常见的现象,但是由于教师表现教学情境的方式和
学生日常所见到的媒体上的方式类似,没有能激起学生相关的经历,所以很难引
起学生的兴趣"学生因为没有对学习的内容投入兴趣,在后面的教学中,也就只
有很少的同学能够主动参与到教学中来"反观这个案例,教师能够紧密联系学生
的生活经验,从生活实际出发,以学生的亲身体验为基础,学生因为有了自己的
亲身感受,所以都愿意积极主动地参与到教学中来,兴趣和热情也被教师所实施
的生活化情境教学带动起来,最后原本难以理解的气温与气压之间的关系也因为
学生的生活经验而变得容易起来"同时,我们也可以看到,在这个教学过程中,
教师循循善诱的引导对于学生最终的顿悟起到了重要的作用"
可见,从生活经验出发,指的是学生的生活经验而不是教师的生活经验,更
不可能是教师的/教学经验0"教师要尊重学生的经验,就要让他们尽可能把自
己的生活经验充分地表达出来,搭建一条由生活世界通往科学世界的桥梁,而不
是一条在一开始就由教师已经规定好了的既定路线,这必然使得学生己有的知识和生活经验和学习内容相隔离"所以,教师要想使自己实施的地理生活化情境教
学能够让学生感兴趣!吸引学生主动参与其中,就必须重视!认同并努力满足学
生的基本情感和动机需求,而不能把对其视而不见,只有这样教学才能有达到比
较好的效果"
第二节地理问题情境教学运用的案例分析
问题情境教学是当前地理教师最为关注的教学类型之一,它通常是指教师将
学生所要学习的地理知识!技能等以问题的形式抛锚在一个待解决的情境之中,
学生则根据自己已有的知识和经验,结合问题所在情境中所包含的丰富信息,综
合思维!考虑问题解决的一种教学方式"地理问题情境教学以问题为教学的中心,
这里的问题不是那种回答/在哪里0或/是什么0的简单的地理问题,它要求问
题具有一定的启发性!挑战性!复杂性和真实性等特性,也就是说不是所谓的/良
构0问题,更有点类似/劣构0问题"有些时候地理问题情境教学给出的问题并
不一定有固定答案,也就是所谓的/标准0答案,这时候它更多的是启发学生的
思考,发散思维,引导学生的思维向纵深方向发展"
一!利用地理案例进行问题情境教学的案例分析
案例通常包含一个比较完整的事件,能够基本反映事情发生和发展的过程,
因而使用案例成为问题情境教学的一种较常见的方式"同时,案例中所叙述的事
件大多是真实的,在某种程度上它还代表着同类事物发生发展的基本规律,因而
教师引导学生对地理案例的学习,能够帮助学生掌握地理知识,理解其中具有普
遍性的地理规律,进而获得地理基本能力的发展"
=案例>洋流,(上海市位育中学,汪根平)
前面教师已经介绍了洋流的分布规律!成因,接着教师利用了一个案例来说明洋流对航
运的影响,具体案例如下:
1994年3月26日晨,7岁的夏蒂在南一}卜的德班海滨,发现一只漂流瓶,瓶内有一封中
英文邀请信,一枚金光闪闪的/金钥匙0和一个用彩纸精制的小五角星"它来白于1994年
上海国际少年儿童文化艺术节的一项重大活动)/我托大海捎封信0"1994年1月31日
少年儿童代表登上海军舰船,将漂流瓶分别投进了渤海!黄海!东海和南海"
师:下面请你们做一件事情,在这张纸上(教师提前发给学生的学习材料)把这个漂流
,具体可以参见上海教育资源库中的高二地理教育视频,网址为:www.sherc.net瓶可能经过的海区和洋流用箭头把它画出来"
学生积极地思考并画漂流瓶流经的海区及洋流的箭头,教师巡回查看和指导学生"
师:很多同学都画好了,下面先请一位同学,请你看看你的,你认为它应该经过的海区
和洋流是什么?
生:我认为它应该经过的是太平洋的西部"
师:然后经过哪里?没有洋流是直接漂流过去的"
生:日本暖流"
师:日本暖流,然后呢?
生:然后是北太平洋暖流"
师:北太平洋暖流"
生:然后到加利福尼亚寒流"
师:加利福尼亚寒流"
生:然后是北赤道暖流"
师:北赤道暖流"
生:然后再到印度洋的北赤道暖流"
师:这是北赤道,南赤道?仔细看清楚"
生:哦,应该是南赤道暖流,然后再到南非"
师:这就是厄加勒斯暖流,这是刚刚董霖昊同学的答案,请坐"
(学生回答的同时,教师用PPT中的标注功能画出学生说的漂流瓶的流经海区")
生:老师,前面跟他一样"
师:前面跟他一样,嗯"
生:到了太平洋赤道附近,再进入了东澳大利亚暖流"
师:东澳大利亚暖流,怎么漂流过去的?就直接过去?恩,好,东澳大利亚暖流,然后
呢?
生:然后进入了西风漂流"
师:西风漂流,漂流到什么地方?
生:印度洋的南端的寒流夕
师:印度洋,然后到哪里?
生:印度洋的,
师:寒流,这叫西澳大利亚寒流,再和他相同,是不是?
生:是的"(学生回答的同时,教师用PPT中的标注功能画出学生说的漂流瓶的流经海区")
师:好,请坐"还有哪个同学不一样的方案?
生:在地图上最靠近中国海岸有个寒流"
师:嗯"
生:不知道叫什么名字,通过这个寒流再到印度尼西亚"
师:嗯"
生:搭乘南赤道暖流"
师:嗯,搭乘南赤道暖流"
生:一直到南非"
师:后面和他们相同,嗯,请坐"
(学生回答的同时,教师用PPT中的标注功能画出学生说的漂流瓶的流经海区")
师:还有没有第四种方案,有的大胆举手"
生:开始和上一位同学一样"
师:嗯"
生:通过寒流一直到东澳大利亚暖流"
师:通过这里到达东澳大利亚暖流"
生:然后经过西风漂流转一圈"
师:然后经过西风漂流转一圈,是不是?然后后面是不是和刚才第二位同学方案一样?
生:是"
(学生回答的同时,教师用PPT中的标注功能画出学生说的漂流瓶的流经海区")
师:嗯,请坐"还有吗?
生:能漂那么快吗?
师:好,嗯,谈谈你的观点"
生:我觉得这个时间这么短,这么远漂流瓶漂不到那个地方"
师:那你觉得哪个方案?
生:我觉得第三位同学的那个方案比较可能,距离稍微近一点,应该最有可能,漂流瓶
要两个月要漂到那里"
师:请坐"刚刚这个同学发现了一个问题,非常细致,是时间的问题"实际上,四位同
学的方案都可行,都可能漂到目的地"但是,我们看看时间,1994年3月26号收到的,而
放漂流瓶是什么时间?1月31号,不到两个月的时间"不到两个月时间要想漂流瓶能漂过
去,那么最合理的可能性就是哪个方案?师:第三个个方案最可能,最具合理性"从这里看到,洋流对海洋航运产生了重要影响,
它可以为海洋航运节省动力或者说是耗费动力"实际上,洋流不仅对航运产生影响,对气候,
对海洋生物都产生巨大的影响"
这是上海市高中地理/洋流0一课中,教师为了说明洋流对航运的影响利用
案例的形式而实施的一个问题情境教学"可以看到,这个案例式问题情境教学基
本能够起到说明洋流对航运的作用"同时,它也有着其他的功能,首先,通过这
个问题情境教学学生复习了刚刚学习的知识,在解决问题的过程中学生必须利用
所学习的知识来说明漂流瓶流经的海区,这无形之中也是对洋流名称的识记,在
某种程度上也可以说是对知识的一种运用;其次,这个案例式问题情境教学也培
养了学生的地理发散思维,四名同学说出了他们认为漂流瓶可能经过的海区,而
这些可能性都是存在的,这也给了同学一种启示,即在解决实际的问题时,同样
的问题可以用不同的方式来解决,最终可能都是正确的;第三,培养了学生仔细
观察的习惯"案例中提供了一个时间的线索,大多数学生在考虑漂流瓶流经的海
区时没有仔细考虑时间的问题,而最终有同学发现了这个问题"可见,在利用案
例实施问题情境教学的过程中,除了需要学生注意案例中的问题本身外,案例自
身所包含的隐含因素也是学生需要考虑的因素,这就要求学生需要仔细分析案
例,周全考虑一切可能影响问题的因素,做到全面正确地分析案例,以达到正确
解决问题"
当然,这个问题情境教学的设计并非不可挑剔,笔者总以为这个问题情境教
学中案例呈现的问题的深度还不够,即就是说它的难度还比较浅,而对于高中学
生来说,他们的理性思维己经占主导地位,并且他们己经有了综合分析问题的能
力,那么,这样的问题是否太过简单了?对于他们地理思维的锻炼能否达到很好
的效果?因而,笔者在想,是否可以这样设计案例,就是提供给学生郑和七下西
洋的背景案例资料,让学生自己分析这些资料,然后自己总结!综合归纳出影响
郑和选择船队出发时间和归航时间及选择线路的地理因素,这其中必然就包含着
在做选择时要考虑洋流在其中所起到的重要作用,这样的问题情境教学中所包含
的信息是丰富的,需要学生思考的问题是具有一定的思维深度和开放性,既要求
学生综合归纳已有的地理!历史知识和生活经验,锻炼了学生全面地!综合地地
理思维,也让学生看到了地理规律在实际生活中的具体应用"
总的来说,利用案例进行地理问题情境教学对案例本身和问题都有一定的要求的"首先,对案例来说,要求案例是真实的和源于生活的,因为真实的案例本
身包含着丰富的信息,对学生地理信息的分析!综合能力和地理思维能力的发展
及学以致用都有比较大的帮助;其次,对于问题本身而言,要求问题要有一定的
难度,不能过于简单,当然也不可能过于困难,最好处于学生的最近发展区,使
学生能/跳一跳摘到桃0;最后,利用案例进行地理问题情境教学,自然要求案
例与问题之间有内在的联系,也就是说案例中所包含的信息是地理问题情境产生
的基础,而不是因为问题情境教学的需要硬将两者组合在一起"需要指出的是,
利用案例进行问题情境教学的最终目的不在于要求学生记住案例本身,而是通过
案例进行问题情境教学来学习一定的地理知识!地理规律等"以此案例为例,就
是要求学生通过这个案例进行问题情境教学来更好地理解洋流对航运的影响"
二!利用学生的认知矛盾实施问题情境教学的案例分析
=案例>人口增长,(上海市格致中学,吴照)
前面教师已经介绍了人口增长过程中的衡量人口变动的基本指标,世界和中国人口的增
长经历及人口发展模式的内容,以下为人口金字塔解读的教学片段实录"
(PPT出示肯尼亚!美国!德国人口金字塔图)
师:,,这个金字塔图中横坐标代表的是什么?
生:是百分数"
师:什么百分比呢?
生:就是如果是男的话,就是(教师插话:男的百分比)年龄段在这个整个男的人数里
面所占的百分比"
师:哦,就是说男性或者女性在这个年龄段里面它所占的百分比"那应该说男女的比例
加起来应该是100%哦?可能你的表述有点,?
生:就是说,男的在这个年龄段里面所占的百分比"
师:好的,请坐下"她就是说某年龄段的人口在总人口里面所占的百分比,这就叫人口
的金字塔"根据这个定义,一卜面我请同学来说说看,肯尼亚5岁以下的儿童l片的百分比大约
是多少?来你说说看,你在最前面,看的最清楚"
生:5岁以下的男的在总的,
师:我要你说的是总的,就是5岁男女孩加起来的所占的比例"
具体可以参见上海教育资源库中的高二地理教育视频,网址为:w一sherc.net.生:总的占10%"
师:10%,你们同意吧?
生:哦,20%"
师:好,请坐下,接近20%,要考虑男性和女性"好,这样分析下来,我要问大家问
题了,肯尼亚的年龄结构是年轻还是老龄化?
生:年轻"
师:你看,美国和德国怎么样?大家看65岁以上的人口所占总人口的比例,相对来说,
数量比较多"那我要问你的是,这三个国家中,你觉得哪个国家人口增长得最快?
生:肯尼亚"
师:肯尼亚增长最快,哪个国家可能出现负增长?
生:德国"
师:不变的是美国,或者说变化很小,所以我们教材中给了三个类型,叫增长型,静止
型,减缩型"那我们可以说这三个国家属于两类国家,肯尼亚属于哪一类国家?
师生:发展中国家"
师:另外两个国家属于发达国家,所以你看发达国家和发展中国家人口问题就能从人口
金字塔图中反映出一些来"那么我再问一个问题,肯尼亚为什么老年人非常少?
生:经济发展水平低"
师:经济发展水平低,医疗水平低,那么他的平均寿命比较短,这是我们同学们说的"
下面(指向肯尼亚人口金字塔底端)青年人多,增长率快,那么我们后面在分析是不是这样"
我们来看一看,从人口金字塔可以看出发达国家和发展中国家的人口问题,我们可以来分析,
发达国家是什么?
师生:老龄化"
师:这个我们同学的教材中有,我们就请同学来说说看,然后我点评一下"首先,人口
增长的速度,发展中国家怎么样?
师生:快"
师:发达国家呢?
师生:慢"
师:这是很简单的,你认为发展中国家有哪些主要的人口问题,如果你不学习,你知道
有哪几个问题?讲一讲"你说说看"
生:首先就业方面,环境,医疗,住房,交通"
师:这方面压力都很大"还有什么?你从增长的角度考虑"生:增长的话,比重,就是整个,
师:年轻人比重大?
生:整个年轻人比重太大"
师:然后,你想想,年轻人比重大,未来人口的发展情况怎么样?这叫什么呢,我们给
它一个界定叫人口的增长惯性大"好,请坐下"我们教材中列举了发展中国家人口增长过快
带来的一些问题,比如,人口增长得快,财富积累就会减少,而发达国家人口问题是什么?
生:老龄化"
师:老龄化"老龄化会带来什么问题?想一想,老龄化会带来什么问题?
生:劳动力短缺,社会保障,
师:哦,社会保障问题,老人退休了以后社会如何保障他们的基本生活,也就是赡养负
担重"那么我们再来分析(返回人口金字塔图,在65岁左右画了一条横线),刚才我们说了,
发达国家发展中国家从这个情况来看(指着线说),这是老年人口,一看就知道赡养负担的
轻重了"我们再看第二条线(在16岁左右画一条横线),刚才我们不是说发达国家劳动力短
缺吗,发展中国家劳动力怎么样?
生:过剩"
师:劳动适龄人口国际上规定是从16岁到65岁,这是按照国际通行的规定"还有一段
人口也很重要,它决定着生育人口,主要是什么?主要是育龄人口,一般是20到40"我也
把人口问题投影出来,现在给大家一分钟,大家考虑考虑,这个问题跟上面我们反映的这个
人口金字塔图中反映的情况,你们觉得有没有矛盾的地方?或者你感觉有点困惑的地方?我
们找矛盾"一分钟时间,我们前后位四个同学商量商量"
学生以4人一个小组的形式讨论问题,教师巡回指导"
师:我请同学来找矛盾?好,哪个同学来找,找到矛盾了吗?
生:就是劳动适龄人口,
师:嗯,劳动适龄人口"
生:好像美国德国的劳动适龄人口比肯尼亚要多"
师:哦,这个图中反映的很清楚"美国德国的(劳动)适龄人口(比重)反而比它要高,
那你怎么说缺劳动力?这是一个矛盾"好,非常好,坐下"这里还有矛盾吗?我们一起来界
定"
生:还有就是好像发展中国家的适龄人口(比重)(教师更正叫育龄人口),育龄人口(比
重)并没有比发达国家多"
师:哦,从育龄人口上看,它也并不比发达国家多,那么你说它人口增长快,你根据什么?好,请坐下"这是第二个矛盾"还有矛盾吗?好,我们先解决这两个矛盾"谁来帮它解
决?
生:这关系到生几个孩子的问题"
师:哦,你解决第二个问题"虽然育龄人口比重不高,但是这关系到什么?
生:生几个孩子的问题"
师:好,请坐下"这主要是生育,育龄人口百分比虽然相似,但是一对夫妇生多少孩子
对人口增长的影响很大,那么我们就结合这个问题来说一说,你怎么来解决发展中国家的人
口问题?怎么解决发达国家的人口问题?这就是政策"那么如何来解决育龄人口生孩子的事
情?
生:计划生育,就是在发展中国家实行像中国这样的计划生育"
师:哦,计划生育"就是建议大家少生孩子,那么发达国家呢?
生:发达国家就像法国现在鼓励生育,政府会出钱给那些生育孩子的人"
师:有些发达国家鼓励生育!但有些国家鼓励也不生,怎么办呢?因为他生育观念改变
了,它的劳动力短缺,它的劳动适龄人口哪里来?
生:还可以吸纳外来移民"
师:哦,吸纳外来移民"好,请坐下"有些国家吸引外来移民,还有办法吗?外来移民
吸不到,吸引不来怎么办呢?这个我们先放一放,我们在劳动适龄人口里面考虑考虑"第一
个问题谁来解决?
生:我觉得它缺的劳动力是不是那种比较低级的,就是说有些工作是发达国家的人不肯
做的?
师:它是结构性的短缺"
生:然后发展中国家的就业压力大的话,就是说可能它们那边的文化水平不是很高,然
后它们那种中低档的工作抢的人比较多,那么压力可能就比较大了"
师:哦,请坐下,她是从这个侧面分析的"所以,你发现了吗,分析人口问题有很多方
法,它非常复杂"她认为发达国家的劳动力短缺是一种结构性的,发展中国家实际上也是这
个问题,这是一个方面原因"我再提示一下,你们考虑考虑一下动态的,这个人口(指着人
口金字塔),大家发现了吗?16岁以下的人口不适合劳动,过了若干年以后,16岁以下的怎
么样?
生:(劳动)适龄人口"
师:从这个角度分析发达国家发展中国家的劳动力问题,你们可以得出一个什么结论
来?发展中国家一直不停有新的劳动力加入劳动大军,所以说压力大"而发达国家和发展中国还有一个差距,经济发展的程度对劳动力的接纳程度一样吗?
生:不一样"
师:我们上海市能够解决就业的人数跟我们国家一些偏远落后地区能够解决的就业人数
相比,你们觉得能在一个层面上吗?
生:不在"
师:所以跟经济发展的程度也有一定关系"经济越发达,它们能够接纳的劳动力也越多,
能够安排就业的人数也越多"那么还有一个问题来了,我们前面不是学过了,发达国家是什
么密集型的产业为主?
因而它们需要劳动力少"而发展中国家是劳动密集型的产业为主,需识知
技技术术师生
要劳动力,这又是矛盾"所以矛盾非常非常多"那么下面我们就来看一看,从劳动适龄人口
来考虑,发达国家如何来解决劳动力问题呢?劳动力短缺,刚才已经讲了儿个解决办法,鼓
励生育,接纳移民,还有其他好办法吗?你们觉得?
生:推迟退休"
师:哦,推迟退休"你知道哪些国家推迟退休,退休的年龄是多少?
生:加拿大,美国"
师:在美国好像推迟到67岁了(学生也同时说出了年龄)"好,请坐下,非常好!你有
办法吗?
生:基本上和他一样的"
师:哦,一样的"好,还有没有其他办法?我提示大家,我们学过产业结构转移了"有
些同学豁然大悟了,发达国家有什么好办法?
生:把本国的产业放到外国去"
师:什么样的产业它转移到国外?
生:劳动密集型的产业放到外国去发展"
师:好,请坐下"利用发展中国家的廉价劳动力来解决这个问题"所以解决人口的问题
办法也非常多,因为人口问题复杂,所以办法非常多"第三个,我要问的是同学没发现的,
不是说老年人口需要抚养,如果我们仅从抚养人口来考虑,你们看看,发达国家不是赡养负
担很重吗?我们教材中是这样说的,没说发展中国家赡养负担重,发展中国家抚养负担重
吗?大家看一看,我们各位同学现在是处于什么阶段?被抚养的阶段"你看,这里肯尼亚明
显要抚养得很多,这又是一个矛盾"那么,对于解决人口问题,发达国家和发展中国家各自
有不同的办法,我们刚才已经分析了"下面我们来看中国的人口问题和人口政策"/人口增长0是上海市高二地理下册开篇中的第一个专题内容,人口问题是
学生比较熟悉,也有着一定的切身体会,对于上海的学生更是如此"那么如何使
学生对这样一个在他们看来比较熟悉!似乎比较简单而其实复杂的内容感兴趣,
进而从地理学的独特视有一个深入的思考,的确比较困难,而从这节课的教学片
断中,我们可以看到,吴照老师通过让学生自己分析人口金字塔图,然后从学生
的感性认识中分析推出问题,而这些问题又和图表反映出的现象出现矛盾,这样
学生就产生了认知矛盾,这些矛盾进一步刺激着学生的思维神经"从案例中,我
们看到吴老师在利用学生认知矛盾实施问题情境教学的过程中,其所创设的以激
发学生认知矛盾来产生问题情境的做法比较好,在如何创设激发学生认知矛盾从
而产生问题情境的方法上给予我们不少的启示"
第一,教师在利用学生认知矛盾实施问题情境教学的过程中,所呈现的问题
情境及问题的解决都对高中学生具有相当的挑战"
首先,挑战来自对于地理图表的判读,在此教学片段中问题情境是产生于对
图表的判读"从一开始的人口金字塔的判读就有一定的难度"学生必须认真观察
且明白它所描述的含义,即便如此要把它准确的口述出来也需要经过仔细地考
虑才能准确表述出来"更大的挑战在后面,根据肯尼亚!美国!德国三国人口金
字塔图,结合教师给出的两条提示横线,即在16岁和65岁左右划出的横线,以
及20岁到40岁这个人口育龄年龄段,要求学生综合这些条件提出可能存在的矛
盾或者困惑"这些矛盾能否提出来或者提出的问题是否正确都取决于学生对于图
表的正确判读"为了解决这个困难,教师采取了前后四个同学合作学习的方式"
其次,挑战还来自于要求学生提出问题"我们都知道提出问题很多时候比解
决问题更困难,因为解决问题可能只是方法的使用,而提出问题要求学生有一定
的问题意识"在此案例中,当学生判读完表格后,教师要求学生提出问题,这对
于学生而言的确是一个较大的挑战,因为我国的学生更多的习惯于作答,而不太
喜欢提问"
最后,挑战来自于所提出问题本身的难度"我们可以看到,学生自己所提出
的这个两个问题,即/美国!德国的(劳动)适龄人口(比重)比肯尼亚要高,
为什么却说美国!德国缺劳动力0,/从育龄人口(比重)上看,肯尼亚也并不比
美国!德国等国家高,为什么它人口增长却快0,这两个问题具有一定的开放性
和难度,在课本上基本找不到答案"这本身就是对学生思维的一种挑战,同时也能够吸引学生投入更多的精力来解决自己提出的问题"教师提出的问题是/发展
中国家的负担不重吗0,这个问题则是对书本内容的挑战,这就使学生看到书本
上的知识也可能存在一定的问题,也让学生感受到了质疑的精神,给学生留下了
巨大的思考空间"
第二,问题是逐步推进!环环相扣的"从教学片段中,我们明显能够发现,
教学是在围绕着问题的不断发现!推进和解决的过程中前进的"比较明显的是,
学生自己提出的那两个问题/美国!德国的(劳动)适龄人口(比重)比肯尼亚
要高,为什么却说美国!德国缺劳动力0及/从育龄人口(比重)上看,肯尼亚
也并不比美国!德国等国家高,为什么它人口增长却快0是根据学生已有感性的
经验一步步地推理,在问题中发现并推出矛盾的"问题之间环环相扣,不可分割,
存在着极强的逻辑性"比如,学生认为发达国家老龄化比较严重就会带来劳动力
的不足,这就直接导致该认识和后面分析人口金字塔所得出的结论相抵触,即就
会出现矛盾"
第三,问题具有一定的开放性"如在学生未学习后面的内容时,教师让学生
说出发展中国家人口问题所带来负面影响,学生认为发展中国家的人口问题可能
带来就业!环境!医疗!住房!交通等问题,这个问题就体现了一定的开放性"
而学生自己提出的第一个问题更加体现了开放性"如,在解释第一个问题/美国!
德国的(劳动)适龄人口(比重)比肯尼亚要高,为什么却说美国!德国缺劳动
力0的原因时,有同学提出发达国家/缺的劳动力是不是那种比较低级的,就是
说有些工作是发达国家的人不肯做的0,即劳动力结构性短缺,应该说这种观点
是有一定的道理的"教师则从发达国家经济程度较高的角度分析了发达国家出现
劳动力短缺的原因"在解决发达国家劳动力短缺的问题上,同样体现了问题的开
放性,学生提出了鼓励生育!接纳移民!推迟退休等办法,在教师的启发下又提
出了将劳动密集型的产业放到外国去发展的办法"这些开放性的问题,发展了学
生的思维,使得学生能够从不同角度去解决同一个问题,对于学生的发展有着重
要的意义"
第四,教师循循善诱的引导和启发"在这个教学片段中,教师的引导和启发
对学生的问题的提出和问题产生的原因及这些问题的最终解决有着不可分割的
作用"教师的这种话语在教学片段中比比皆是"比如,当学生对人口金字塔的理
解存在误区时,教师及时给予了提示,/就是说男性或者女性在这个年龄段里面
它所占的百分比,那应该说男女的比例加起来应该是100%0,在这样的提示下学生认识到自己表述的问题"当学生认识到发展中国家过多的人口对就业!环境!
医疗!住房!交通等产生负面影响时,而没有认识到年轻人群人口的增长本身带
来的问题,教师启发他们/从增长的角度考虑,年轻人比重大,未来人口的发展
情况怎么样0,使学生认识到其带来的影响"当学生不知道如何解释产生第一个
问题的原因时,教师启发学生/发达国家和发展中国还有一个差距,经济发展的
程度对劳动力的接纳程度一样吗?0,又以上海为具体实例说明经济发展水平的
高低对就业人数的影响,使学生明白了一国经济对于人口压力的影响"当学生明
白了解决发达国家劳动力短缺的部分原因而忽视了将劳动密集型产业转移至发
展中国家时,教师则用/我提示大家,我们学过产业结构转移了0这样的提示,
使学生恍然大悟出原来产业转移也可以解决人口问题"同时,教师的引导和启发
使学生的思维向纵深方向发展,在该教学片段中,我们看到学生不仅知道了他们
提出的两个问题产生的原因,也知道了如何解决这些面临的问题,学生在解决问
题的过程中,分析问题的能力及思维也得到了有效的锻炼"
由此,我们可以看到,利用学生认知矛盾实施问题情境教学的成功运用,除
了问题本身的要求,如问题的挑战性,循序渐进性,开放性等特性外,还需要教
师适时并有针对性的给予学生以引导和启发,只有这样问题情境教学方能起到较
好的作用"
第三节地理活动类情境教学运用的案例分析
地理活动类情境教学通常是指教师以活动的形式开展地理教学,其目的旨在
指导学生独立思考和进行实践活动"依据地理活动类情境教学的开展方式划分,
地理活动类情境教学所包括的范围比较广,比如地理角色扮演情境教学,地理游
戏情境教学,地理观测探究情境教学,地理辩论情境教学,地理实践调查情境教
学,地理实验情境教学等"之所以把它们统称为活动类地理情境教学,是因为这
些形式的情境教学在教材中多以活动的形式出现"地理活动类情境教学对于活跃
课堂氛围,增加学生主动参与课堂的积极性,提高学生地理学习的兴趣和动机,
更重要的是对锻炼学生的地理视角和地理思维有很大的帮助作用"这里我们仅以
地理角色扮演情境教学和地理实验情境教学的案例为例进行分析"一!地理角色扮演情境教学运用的案例分析
=案例>埃及.(上海市格致中学,何刚)
教师利用多媒体,提供可供学生选择的代表团成员身份:考古学家,军事专家,水利专
家,治沙专家,摄影师,新闻记者,纺织厂经理,石油公司经理,旅游公司经理,运输公司
经理"
教师:现在要派一个代表团出访埃及,这个代表团一共有4个成员,出访之前,要选择
代表团的成员"现在每4个同学一小组,组成一个团,以你们作为代表团的成员,共同竞选,
试着说服团长,让你们4个进入代表团,成为代表团的成员"你们可以选择扮演老师提供的
角色,如果觉得老师提供的这些角色不适合你,你自己可以重新确立一个角色"记住,是小
组成员共同选择,每个成员选择一个角色,但是你要争取你们小组能够说服团一长,最后出访"
学生前后4个同学一组,活动大概4分多钟,期间教师深入学生小组中,与学生一起讨
论"
师:好,让我听听大家的想法,谁先来?看哪一组能够出行"
学生反映很热烈,纷纷举手,有的忍不住小声说/我来,我来0"
师:请你来讲!
生:我是选择纺织经理"
师:为什么?
生:因为埃及盛产长绒棉,所以说要带纺织厂经理和运输公司经理"
师:先一个一个的讲,纺织厂的厂长去了以后,或是经理去了以后,因为它的长绒棉资
源很丰富,我们可以开展这方面的经济贸易,请坐,很好!
师:好,你来!
生:我觉得要带旅游公司经理"
师:嗯,为什么?
生:书上写着旅游业是埃及主要收入的来源之一,如果带上了旅游经理,旅游经理把埃
及的见闻传播给各地的人,让他们都来埃及游玩,让更多人了解埃及"
师:我们对埃及的了解仅仅是停留在字面上,书本上"如果有了旅游经理去了以后,拓
展旅游交流,我们可以把埃及介绍给国内更多的人,让更多人去交流!认识"很好!
师:来,你来讲!
生:我们要带新闻记者"因为新闻记者必须了解埃及,把埃及的东西,尤其是名著告诉
我们华人"
,具体可以参见上海教育资源库中的高二地理教育视频,网址为:w一sherc.net师:也是介绍埃及,恩,很好"好,你来讲!
生:我认为带考古学家比较好,因为我认为埃及是非常神秘的,它一定有许多世界文明
的东西"
师:文化遗产,一些古迹"
生:带了考古学家,把这些东西发掘出来,为世界添一笔可观的财富"
师:我们主要是从文化的角度来保护它,不是为了盗墓或者发掘财宝,必须要保护古迹"
好,还有?来,你来讲!你来!
生:我选择治沙专家,因为埃及很多沙漠"
师:那中国的沙漠多不多,你知道吗?中国的西北方有没有沙漠?
学生思考,小声讨论"
师:哦,也有的"告诉大家,中国的西北方也面临着沙漠化的危害,影响也很大,那我
们的治沙专家去了以后,怎么样?相互交流吧?取长补短,共同促进来或治理沙漠化的影响"
好,请坐!好,你来讲!
生:老师,我要带石油公司经理去,因为埃及没有油田,要进口石油,
师:怎么进口石油?从那里进口石油?
生:就是高价买石油"
师:好,把石油带进来"这里有没有问题?埃及有没有石油?
生:埃及有,因为它靠近沙特阿拉伯"
师:恩,不错"
(学生对此非常想发表看法)
师:你来说!
生:你们注意了,因为这和沙特阿拉伯没有关系"石油不是没有,是少,少的可怜"
师:好,先请坐!我们要把石油问题搞清楚"来,你来讲!
生:它上面介绍了埃及"
师:看哪里的介绍?
生:第37页"
师:大家把地图册翻到37页"
生:它上面介绍了埃及的石油,旅游,运河,和侨汇是埃及的收入的经济支柱"
师:石油排在第几位?
生:第一位"
师:好,第一位"告诉大家,其实在地图册14页图上面,它没有把石油画上去,并不意味着埃及没有石油,其实埃及石油产量很高"它是这个国家外汇收入最高的一个项目"所
以说我们石油专家去,不是说我们把油运过去,卖给他们,而是想方设法把他们的石油资源
购买到我们国内,解决我们国内石油短缺"知道了吧?同学搞清楚哦"曹节,清楚了吧?它
是有石油的,不是没有石油的"来,还有其他角色?
生:如果是我的话,我会带水利专家,因为埃及有两面是环海的,它临近地中海和红海,
而且它们边境还靠着两个海"我觉得应该能用水利资源"
师:就是海水资源"
生:海水资源!比如说海沟啊,还有在海水中造一个大坝,或者水利发电站"
师:也就是潮汐发电也可以考虑"好,请坐!大家想到的,不仅仅要利用尼罗河水资源,
还要利用红海和地中海的资源"很有想法"你没讲过,你来!
生:我要派一个治沙专家去,我从地图册上看到,埃及有%%的地方是沙漠,他们只
有仅仅4%的土地不是沙漠"埃及的沙漠越来越多"他们要国家保护好不是沙漠的地方"所
以要派一个治沙专家"还有要派一个上面没提到的专家"
师:你说!
生:开发河流的专家"
师:是不是水利专家?
生:不是"在沙漠里面,治沙专家把沙子都弄到一边去,这个地方就把它开发出来,水
就出来了"
师:水不是随便就出来的,要有地下水的地方,才能存在水"
生:路过的人就可以去喝水"
师:哦,就是多积蓄水"好,请你来讲!
生:我觉得应该带一个新闻记者去"
师:嗯,为什么?
生:只有把新闻报道出来了,人家旅游公司经理才有生意做"
师:更加关注我代表团出去以后,随时随地把所见所闻发布在国内,然后通过报纸啊,
电视,新闻报道出来,让大家更多的去关注"好,你来讲"
生:我觉得把纺织公司经理,石油公司经理,运输公司经理带去不好"真的,这些经理
不管怎么说,是在别人的国土里乱搞"
师:也就是出发的目的要搞清楚"我们出去的目的促进大家的交流和发展"不是说我去
掠夺你的资源,或是侵占你的什么"而且我们是出于一个友好的目的,相互交流!学习,互
相发展"他们的经济,我们的经济,大家互相促进发展,对不对?这个目的很好!差不多了"最后一个!
生:如果是我,我会选水利专家,再添加一个植物专家"因为埃及有许多沙漠,先利用
水灌溉植物,然后让植物专家把沙漠变成树林"
师:哦,绿色的长廊,发展一些其他的种植"很好!同学在大家争执不下的时候,大家
都想去,怎么办呢?现在只能采取这样的措施,我们这一次派4个同学,下一次呢,再派4
个同学,我们采取轮流的,根据不同的目的"如果这次是以经济发展为主的,我们就派与经
济有关系的,如果是为促进我们文化交流的,可以派考古专家去"不同的团,不同时间出去,
这样,我们每个同学的目的都可以满足"
从这个案例中我们可以充分的体会到一个好的角色扮演情境教学所起到的
巨大的作用"在这个案例中,从角色扮演情境教学刚开始时学生争先恐后的要/我
来,我来0,一直到后来角色扮演情境教学快要结束时还有很多学生高举着手想
要表达自己的观点,无疑,学生在整个角色扮演活动中的积极性非常高,都主动
地参与到教师分配的任务中去"整个角色扮演情境教学过程中,学生的学习氛围
热烈,学生的情绪饱满,这就保证了学生全身心的投入到地理的学习过程之中,
可以说学生完全沉浸在愉悦的环境中进行着地理学习,效果自然很好"
角色扮演情境教学是在教师的指导下学生自己根据所要扮演的人物或他物
的身份发表对某些事情的看法!观点!意见和建议等的一种活动类教学方式"应
该说,这种教学方式在很大程度上给予了学生自主性和表达的权利,但是这种自
主性和表达不是无限的,这是因为,一方面,学生可以根据自身的理解对自己所
扮演的角色进行诊释,这体现了一定的自主性,但由于学生的知识水平!生活阅
历等的限制必然会影响到他们对角色的理解;另一方面,学生根据所扮演的角色
表达的那些看法!观点!意见和建议等还要受到其所扮演角色本身的限制"以此
案例为例,如有学生从个人角度表达了自己对带考古学家的认识,认为/带了考
古学家,把这些东西发掘出来,为世界添一笔可观的财富0,教师此时做了及时
的更正,/我们主要是从文化的角度来保护它,不是为了盗墓或者发掘财宝,必
须要保护古迹"0这无形之中也是对学生情感!态度和价值观的培养"又如有学
生认为埃及缺石油,说/我要带石油公司经理去,因为埃及没有油田,要进口石
油.夕,教师则没有直接指出其错误,而是让学生讨论到底埃及有没有石油,最后
学生在共同的讨论中知道了埃及的石油产业是埃及的第一大支柱产业,纠正了学
生的知识错误"再如有学生认为/在沙漠里面,治沙专家把沙子都弄到一边去,
这个地方就把它开发出来,水就出来0,教师也及时的指出存在问题,使学生明白了治沙专家可以治理沙漠但是地下水来不是任何条件下都可以挖到的"不难发
现,在这个角色扮演情境教学之中,教师发挥重要的指正!引导等作用,可以说
整个角色扮演情境教学的顺利开展和教师的引导密不可分"
同时,在这个角色扮演情境教学中,我们能深切地感受到教学氛围的民主"
这种民主淋漓尽致的体现在教师与学生朋友式的关系中,体现在教师对学生回答
问题的引导中,体现在教师对学生的理解与尊重中,体现在学生对教师的爱戴与
信任中"可以说,民主的师生关系是这次角色扮演情境教学成功的重要保障"因
而,地理教师在进行角色扮演情境教学的实施过程中,需要考虑诸多因素,既要
使角色的安排符合学生的身份,还要创造一个教师与学生!学生与学生其乐融融
的教学环境,这一切才可能最终促成成功的角色扮演情境教学的达成"
二!地理实验情境教学中运用的案例分析
=案例>我国的季风气候显著.
动手实验
在上课前一天,教师带领同学们做了一个小实验,实验步骤是:
一!中午太阳高照时:
1.用两个盆,一个装满水,一个装满沙"
2.拿两支温度计,让学生读出度数,发现两支温度计读数一样"
3.将两支温度计分别放入水中和沙子中"
4.将两个盆均放在阳光下暴晒大约10分钟左右"
5.观察结果:沙盆温度高,水盆温度低"
二!太阳落山后:
1.观察两个盆中温度计的变化"
2.观察结果:沙盆温度低,水盆温度高"
三!得出结论:
1.升温时,沙盆温度上升快,水盆温度上升慢"
2.降温时,沙盆温度下降快,水盆温度下降慢"
当学生做完实验以后,布置思考题:
1.冬季时,陆地与海洋的温度哪个高?
2.夏季时,陆地与海洋的温度哪个高?
有改动.转自陆芷茗著.初中地理教学中的问题与对策[M].长春:东北师范大学出版社,pl87一189.3.陆地和海洋在同一个季节温度不同时会不会影响风向?
动脑探究
上课铃响之前,教师将一装满沙子的铁盆放在铁架上用酒精等加热,目的是加大沙子与
水的温度"
上课时,教师首先复习课前的实验"
师问:通过课前的实验,我们看到:升温时,沙盆温度上升快,水盆温度上升慢"降温
时,沙盆温度下降快,水盆温度下降慢"那么,冬季时,陆地与海洋的温度哪个高?夏季时,
陆地与海洋的温度哪个高?
生答:冬季时,海洋的温度高"夏季时,陆地的温度高"
师问:如果我们将一盆温度较高的沙子和一盆温度较低的水放在一起,大家能看到什么
现象呢?同学们,你们想不想看?
(学生这时的求知欲异常强烈")
动眼观察
教师将两个温差较大的沙盆和水盆放在一个长方形的纸盒里(面对学生的一面是透明
的),然后点燃一束香,请学生观看烟雾的方向"
同学们看到:烟雾的方向是从水盆这边飘向沙盆"
思考假设
师问:当陆地与海洋的温度有差异时,会产生什么现象呢?
生答:会形成风"
师问:冬季时,海洋的温度高"风向是从海洋吹向陆地还是陆地吹响海洋?
学生:要求学生提出假设"
教师:在黑板上画两幅中国轮廓图,一幅代表冬季,一幅代表夏季"请一名同学在黑板
上用箭头画出风向"
学生画图:冬季图箭头从陆地指向海洋,夏季图箭头从海洋指向陆地"
教师播放季风形成的多媒体课件,解释季风的成因,验证学生的假设"
实验一般被大多数人认为是和物理!化学等科目联系十分紧密的教学方式"
其实,地理实验情境教学是利用活动情境进行地理教学的一种较好的方法"地理
学科中有很多概念!规律和原理等都非常抽象,很多距离学生的生活较远,又加
之地理学研究范围本身具有的宏观性!大尺度等特点,因而学生学习起来就显得
十分困难"地理实验情境教学的实施在一定程度上可以克服这方面带来的困难,
地理实验情境教学由于是学生能够观察到的,并且有些还可以亲身实践的,因而,一般来说,学生对于这种教学方式十分喜爱,都能够积极的参与到实验教学中,
这种教学对学生的教育意义也是巨大的,使学生在做实验的过程中理解地理概
念!规律和原理的缘由,同时也能使学生明白实验的严谨性,增强学生的地理科
学素养"
季风形成的原因是教学中的重点和难点,如何让学生尤其是初中学生能够很
好地理解这一抽象的内容的确是非常困难的事情"如果采用传统的教师讲授式的
教学方式,以初中学生的理解力可能相当吃力,甚至无法理解"而案例中这位地
理教师的做法可谓匠心独具,他采用的方法是进行地理实验,这一方法很好的克
服了季风形成的原因这一难点"从这个案例中,我们看到这位地理教师为了使学
生能够看到这种地理现象产生的原因,做了不少的工作"在开始上课前,教师和
学生一起动手做了一个实验,这个实验使学生对水和沙子两种不同物质在相同的
初始温度下受热一段时间后各自的温度及降温后各自温度不同有了一个感性的
认识,这样的实验为正式开始上课做了一个必要的准备"在课堂中,教师做了一
个演示海陆之间由于热力差异形成风的实验,这个实验使得教学进入了高潮,学
生的探究兴趣!好奇心和热情得到了满足"在这样鲜明的感性认识的推动下,学
生逐渐明白了季风形成的机理,教学难点也得到了很好的解决"
可见,正确的地理实验情境教学能够极大地激发学生的地理学习兴趣,调动
学生的地理学习热情,促进学生主动的进行地理学习,教学难点也在实验的进行
过程中逐步解决"做实验的过程也是学生主动参与的过程,在这个过程中学生需
要进行仔细的观察,并不断地动脑思考!预期实验结果"这样多感官的参与学习,
效果自然比较好"同时,在这个过程中,也是对学生科学素养的培养"其实,中
学阶段可以进行实验情境教学的地方还有很多,比如地面植被状况对水流侵蚀的
影响,密度流的形成,海水的运动,石油储藏原理,自流井的成因,等等"这些
知识都可以利用地理实验情境教学展开"好的地理实验情境教学的设计对于学生
的地理概念!规律和原理的理解是有很大帮助的,对学生的地理学习兴趣和动机
也是极大得推动"结语
本文是笔者在前人已有的关于地理情境教学及相关文献研究的基础上,结合
对教学一线的地理教师进行的地理情境教学问卷调查,然后得出了当前中学进行
地理情境教学过程中存在的问题以及笔者对地理情境教学的一些思考和看法,最
后通过具体的教学案例分析来说明地理情境教学的实施,以此希望对那些有兴趣
实施地理情境教学的教师有一定的帮助"但是由于自身理论水平和能力的限制,
对这个课题的研究在很多方面还没有得到深入"同时,笔者自身教学经验有限,
因此在某些方面的建议可能存在不足"另外,调查问卷数量较少,其分布也存在
一些问题,高中的问卷较多,而初中偏少,这就可能导致问卷中的一些问题可能
不能反映真实的情况"
至此,论文的写作已经到了尾声,但是笔者认为有几个问题需要提到,因为
它们对地理情境教学的开展起着重要的作用"
.教师需要转变教学观念
传统的教学观念是教师在多年的实践中逐渐养成的一种教与学的习惯,因此
不难想象,这种多年积习下来的东西想在短时间内改变是比较困难的"这也就是
为什么新课改进行了好几年后,很多课堂形式紧跟课改,但是仍能在其中看到传
统教学身影的原因"当然,我们不能排除一些其它的影响因素,如课业负担繁重!
中考高考压力等,但是旧的教学观念仍是影响新课改的重要因素"
目前,地理情境教学在地理教育界还属于新生事物,但是由于其符合了当前
课改的新理念和要求,因而在实施新课改的近几年发展较快"但是,在现实的地
理教学中,尽管有些教师们喊着情境教学的口号,然而教学的形式和方法却还是
传统教育下的模式"这其中除了教师缺乏情境教学相关理论的支持外,传统的教
学观念也是不容忽视的"这就要求地理教师要学习情境教学的相关理论,丰富自
身的理论水平,这样教学思想就有了理论的支撑,可以减少教学的盲目性"同时,
教师必须积极改变教学观念,只有这样才能不使自己囿于传统教学观念的圈子
中,教学水平刁-能更上一层楼"
.加强地理教师课程资源开发的意识
传统的地理课程资源所涵盖的范围很狭窄,主要包括地理教科书!练习册!地图册等"新的地理课程改革中,地理课程资源所涵盖的范围很大,除了地理教
科书!练习册!地图册等传统的教学资源外,还包括科技馆!图书馆!气象站!
天文台!电视!报刊等,地理教师和学生也是重要的地理课程资源"可见,与地
理教学有关的课程资源是相当丰富的"然而,我们在问卷调查中发现,大多数教
师实施地理情境教学的素材还局限于地理教材,希望教材中的情境/素材最好能
够和乡土结合,加强趣味性;情境素材!案例等要与时俱进,要具有可操作性;
情境素材要紧密结合教材,有针对性0,这种愿望是好的,但是如果希望利用教
材中情境素材的多样性来满足不同地方学生的需求,这是不现实也不可能实现
的,毕竟我国幅员辽阔,不同地方的情况不同,学生不同"
那么,如何来解决这种矛盾呢?加强地理教师课程资源开发的意识是解决矛
盾的根本方法,正如前面所说,我国不同的地方情况不同,学生不同,不可能有
一个统一的地理情境教学利用的素材,这样地理教师就必须根据当地的条件,结
合学生的特点开发适合当地!学生的情境素材"教师也需要做一个有心人,及时
将电视!报刊等媒体上的地理素材收集起来,或更新教材过时的素材,或为将来
的地理情境教学做准备"地理教师和学生本身也是课程资源的载体,尤其是学生,
因为不同的学生有着不同的生活经历,生活环境等,如果能将这些潜在的资源开
发出来,对于增加地理课程资源的多样性将是大有裨益的,也是对地理情境教学
素材的极大补充"
3.教师需要关注学生的需要
学生是活生生的!有一定思维能力的发展中的人,他们必然有着自己的想法
和需要"/有关动机的研究表明,教育的服务对象)学生,他们有自己特殊的
需要和态度,而这些需求和态度都必须得到教师的重视和理解"0.这也就是说在
教育和教学的过程中,作为教师必须了解和关注学生的所想和所需,并对其有足
够的重视和理解"
了解和关注学生的需要是顺利开展教学的重要保障"地理学是和生活联系紧
密的一门学科,在实际的生活中大有作为,但是长期以来,地理教学却和学生的
生活联系不够,甚至还不是很确切的知道学生到底对地理教学中的哪些方面感兴
趣,对学生的需要重视不够,而这却是进行地理情境教学的基础"学生的需要是
地理情境教学实施的基础,也是地理情境教学开展的目的之一,所以地理情境教
,转引自仲小敏著.我国现代中学地理课程价值与实现[M].长春:东北师范大学出版色,2007年7月,p264.学必须关注学生的需要"
4!关于中学地理情境教学进一步研究的课题
本文是关于中学地理情境教学的初步研究,笔者一直认为如果能够很好地开
展地理情境教学,它必将提高学生的地理学习兴趣!学习热情和学习的内在动机,
培养学生的地理科学素养,使学生能够带着饱满的情感进入地理课堂,主动积极
地!自主地学习地理知识,锻炼学生的地理思维和能力,并在一定程度上将学生
学习的地理知识迁移到现实的生活之中"下面是笔者结合研究过程中的思考,认
为中学地理情境教学的以下几个方面有继续研究的意义和价值:
(l)在实施地理情境教学的过程中,如何进行更加有效的评价,使得评价
能够起到促进学生的知识掌握!能力发展的作用?
(2)在大班教学过程中,如何能够在实施地理情境教学的过程中兼顾到大
多数学生的需要,如何处理好学生多而时间较少的矛盾?
(3)进行地理情境教学的实证研究,分析地理情境教学前后教学效果及学
生表现的变化"附录
附录1:地理情境教学现状调查表
各位地理老师:
您们好!欢迎各位参加本次调查活动"
自进入新课改以来,走在课改一线的各位老师们,您们辛苦了!为了更好地了解情境教
学在中学地理学科开展的情况及中学各位地理教师对其的态度和建议,笔者设计了这个问
卷"这里所谓的/地理情境教学0是指在地理教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学
实际出发,引入或创设与地理教学内容相适应的真实的或模拟的情境,从而激发学生的学习
热情,引发学生的情感体验,使学生在愉快的教学气氛中主动地学习新的地理概念!规律和
原理,并将所学习的知识运用于创设的情境并尽可能迁移到学生的现实生活之中的一种教学
方式.
以下问卷中的所有内容将作为本次论文研究使用,希望各位教师能够如实填写,真诚感
谢!
基本信息了解(在选项前划/了0)
一您所教的是:口初中口高中
一您所教学校是:口重点口普通
教龄:口3年以下口5年一10年口10以上
职称:口中教二级口中教一级口中教高级
学历:口大专或以下口本科口硕士研究生或教育硕士
专业:口地理教育口地理学相关专业口其他专业
您教的学校所在的市或县是:
1.在您的教学中,您对地理情境教学的态度是()
A.重视B.较重视C.一般D.不重视
2.您在平常的地理教学过程中会()
A.经常有针对性的设计一些情境进行教学
C.不太了解情境教学
B.偶尔设置一些情境进行教学
D.不设置情境进行教学
3.您开展地理情境教学的土要目的是什么(请选择您认为最主要的三项)()
A.增强学生学习地理的兴趣和动机B.促进学生知识迁移,提高学习效果
C.增强学生情感体验,提高教学质量D.培养学生科学素养,拓展学生知识面
E.发展学生的地理思维F.活跃课堂气氛
G.其他
4.实施地理情境教学过程中,您认为哪些因素主要影响着教学实施效果(可多选)
A.情境材料及其呈现方式B.学生己有的知识水平和能力
C.情境呈现的时机D.教师语言组织
E.教学条件F.教学时间5.您是以怎样的方式利用情境教学进行地理教学的(可多选)()
A.导入新课B.课中偶尔使用C.贯穿整堂课
D.其他
6.您更倾向于在何种类型的课上使用情境教学(可多选)(
A.与自然地理相关的课B.
C.一般的地理概念!规律和原理等知识类型的课D.
E.其它
与人文地理相关的课
地理实验课
7.您觉得学生对您实施的地理/情境教学0的兴趣程度是()
A.很感兴趣B.较感兴趣C.一般D.不感兴趣
8.您在进行地理情境教学后,实际达到的教学效果是(可多选)()
A.增强了学生的地理学习兴趣和动机
B.提高了学生的地理学习成绩
C.提高了学生地理思维能力,促进了知识的迁移
D.培养了学生的科学素养,拓展学生知识面
E.浪费时间,降低了学生学习成绩,降低了教学质量
F.扰乱了课堂秩序
G.其它
9.您觉得在地理教学中开展情境教学过程中,遇到的主要困难是(可多选)
A.情境教学耗时太多,而课时有限无法完整进行
B.教学条件不足,很多情境教学无法实施
C.容易加重学生学习负担
D.情境教学素材缺乏
E.教学任务重,没有足够时间投入到教学情境的设计中
F.其它
10.目前的中学地理教材中有很多的情境素材,您通常运用那些创设教学情境(可多选)
()
A.阅读B.资料C.讨论D.练习E.其它F.自己编写
11.您认为目前使用的中学地理教材中情境素材还有那些需要改进的地方,您的建议是:
12.关于地理情境教学,您还有哪些方面好的意见和建议:
本次问卷到此结束,感谢各位教师的配合,祝您工作愉快,身体健康!附录2:三大地理杂志关于情境教学及相关文章具体的分布
2000年到2008年9月以来5地理教学6中情境教学及相关文章
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一切过得是这么得快,以至自己没有觉察到"蓦然间,三年的研究生生
活就要结束了!依然记得自己当初考研究生的那个很幼稚的理由,那就是希
望自己能到大城市去看一下"感谢老师们给了我一个机会,原本自认为可能
上不了研究生的我来到了华师大,来到了上海"三年的华师大的研究生生涯
对于自己的一生来说并不算长,但是这三年的经历给我的人生带来了很多值
得回忆的地方,它也必然也会给我的人生带来巨大的影响"
特别要感谢我的导师陈昌文老师,回想研一的时候,因为没有上自己选
择的专业而整天无所事事"幸亏,导师陈老师及时发现并指出了我的问题,
使迷途的我知道了努力的方向"毕业论文的题目是我自己选定的,但是在做
毕业论文的过程中,陈老师给我了很多的指点和启发,可以说这篇论文中也
凝结着陈老师的心血,没有陈老师的指导,论文也不可能顺利完成"陈老师
对学术追求的执著,对学术要求的严格,深深地感染着我"我想,无论我以
后做什么事,这种无形的精神财富将会对我终身受益"
感谢段玉山!陆环!黄昌顺!陈胜庆等老师对我们学习的指导和生活上
的关心"感谢辅导员范安康老师在生活上的帮助,他那种对工作认真负责,
一丝不苟的工作精神值得我们学习"
感谢我的那些好哥们,他们是黄焰城!房晓勇!王永杰!朱永彬!史凯!
兰原!战庆等,正因为有了他们,我在华师大的生活才变得更加丰富多彩"
感谢同专业的同学,特别是兰原!史立志!刘莹!马旭丹!徐潇,还有
那些师弟妹们,和他们相处的几年,使我学到了很多很多的东西"
还有我的好朋友和亲友,感谢他们一直以来对我关心"尤其是好友李磊!
李琳!强慧等,他们一直以来对我的学业和生活都很关心,谢谢他们"
不得不提到的是我的准老婆王润,她三年来一直默默地支持着我的学
业,独自一个人承受着各种困难"为了我的学业,她也操了不尽的心,我知
道她为我做的一切己经不能用简单的感谢能够表达的了的,但是我还是要说
声谢谢她"
最后必须要感谢我的父母和哥哥,是他们一直以来给予我求学的物质支
持和精神动力,没有他们我也不可能有今天"
徐波
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