第 34 卷 第 3 期
2013 年 6 月
首都师范大学学报( 自然科学版)
Journal of Capital Normal University
( Natural Science Edition)
No． 3
June，2013
中学地理课例研修课程的特点与构建
*
宋 颢
( 北京市西城区教育研修学院，北京 100035)
摘 要
地理课例研修是将教学与科研紧密结合的重要形式，有必要推动研修成果的课程化． 课例研修课程具有理论
性、实践性、针对性和动态性等特点． 在选择课例研修的案例时，应覆盖课程标准的主干内容，充分发挥优秀案例的
示范作用，满足不同类型学校的需求，分别构建初中和高中地理的课程体系． 课程的组成内容包括教学团队组成、
教学参考资料和教学实践等．
关键词:
中学地理，课例研修，课程．
中图分类号:
G423. 02
收稿日期: 2013-01-08
* 北京市教育科学“十二五 ”规划青年专项课题《中学地理学
科课例研修课程化研究》( 课题批准号为 CBA11041) 的研究成果之
一．
课例研修是指以课例作为教师学习与反思的载
体，开展教学研究和培训的研修活动． 国内已有如何
进行课例研修以及相关案例的研究
［1］
． 课例研修将
研究人员与一线教师紧密结合，大大改变了基础教
育的“研而不教”、“教而不研”的脱节现象． 课例研
修是一种教师接受继续教育形式，逐渐会发展成一
门专业培训课程． 课例研修课程化是将课例研修得
到的方法和成果等，系统加以总结，形成相对独立的
课程，用于教师培训． 课例研修将教学研究共同体的
智慧显现化，课例研修的课程建设是把这些智慧记
录下来，通过后续研修使更多的教师得到分享的机
会，对深化教学研究与培训具有较为重要的现实意
义． 因此，课例研修的课程建设是一项亟待研究的任
务． 本文在课例研修案例的选择、课程体系构建等方
面提出一些粗浅的看法．
1 课例研修课程的特点
由课例研修的成果汇总而成的课程，不同于学
校目前所开设的地理科目，基于使用对象、教学内容
和中学地理教学实际，具有以下特点．
1. 1 理论性
课例研修是教师接受培训、开展教学研究和教
学总结的综合过程，反映了教师教学行为改进的基
本要求
［2］
． 由于培训者和被培训者之间经常进行广
泛的讨论和交流，必然产生诸多带有明显创新性的
观点或见解． 尤其是对具体的地理教学案例的争论
和思考，是对教学过程的每一个环节进行全方位剖
析，能够解释教师经常遇到的困惑． 把课例研修的成
果加以充分提炼，形成一套较为完整的课程体系，体
现了教育学、心理学原理与地理教学法的有机结合，
供地理教师组织教学活动时的重要参考，具有明显
的理论价值．
目前，国内课例研修尚处在初步发展阶段，有关
地理课例研修的实践活动日渐增多． 按照学科发展
规律，当该学科的教学实践活动积累到一定程度时，
此学科的理论体系就上升到新的高度． 地理课例研
修的课程建设就是对研修活动进行系统总结，必然
具有显著的理论性．
1. 2 实践性
课例联结着教学理论和教学行为，课例研修的
课程构建是为教师培训服务的，也是教师组织日常
教学的重要参考，因而，应当体现鲜明的实用价值．
教师本身就是一个实践性很强的职业，研究表
明，优秀教师成长的秘诀之一是擅长对自己教学行
为的反思． 通过评价自己的教学过程，反思教学效
果，不断从教学实践中总结经验教训． 课例研修课程
43首都师范大学学报( 自然科学版) 2013 年
的素材来自于一线教学，重点围绕教师的教学实践．
提高教师教学实践的水平，是包括课例研修在内的
一项教学改革的重要内容
［3］
． 课程内容不是追求一
个高度严密的理论体系，而是和一线教师的教学实
践紧密结合，把深奥的理论运用到教学实景之中． 尤
其是地理学本身就是一门实践性很强的学科，课程
构建要符合教师的实践需求，按照教学设计的基本
思路，真正成为教师教学的好帮手．
1. 3 针对性
课例研修的课程体系不可能包罗万象，涵盖课
例研修的各个方面，而是针对教师专业发展和地理
课程标准的基本要求而构建的，为教师提供基于课
例的，有教学研究专家参与，贯穿教学全过程的专业
指引，引发教师主动思考，以不同的视角钻研教与
学．
随着教学改革的不断发展，有关教学过程中教
师的地位有很多研究，提出了诸多观点． 但不可否认
的是，在教与学两者关系中，教师的能力是不容忽视
的，其中教师的专业素养直接决定了教学质量． 课例
研修的课程构建就是满足教师专业发展的需要，重
点关注教师的教学科研素质的综合提高．
地理新课程标准实施以后，地理教材出现多样
化的趋势，教师在教学过程中有了更为灵活的发挥
空间． 课例研修课程的内容组织以新课程标准为依
据，针对课程标准规定的主干知识组织材料，兼顾不
同版本的教材设计思路．
1. 4 动态性
课例研修关注的是教学过程，而教学过程本身
是一个动态变化的，随之而来的课例研修课程也应
体现动态性． 课程内容确定以后，处于相对静止状
态，如何在静止的课程内容中体现动态变化呢? 课
例研修过程中，通过和参训教师的讨论和了解，得到
这样的共识，即课例研修课程中要留出供教材使用
者讨论和发表观点的空间，比如可以开设诸如“研
修沙龙”类似的栏目，提出一些教学过程中需要解
决的难题，列举若干教学案例供教师评判等．
另外，课程内容的选择以突出教学方法的探索
为出发点，以客观叙述为基调，基本不做定性的结论
表达，应包含不同教师的观点或看法，尽管这些观点
或看法不一致或完全对立． 课程内容的设计力求打
造一个可以信赖、允许不同观点并存的氛围，并尊重
教师的情感、态度等不可观察的因素． 不同教学背景
和经历的教师可以组成合作共同体，推进课例研修
活动的教进行
［5］
． 参加培训的教师可以结合随后的
教学实践，验证和修订自己的观点，在教学中改进，
在教学中深化，使自己的专业素养不断提升．
2 课程化体系中的案例选择
2. 1 课例选择要覆盖课程标准主干内容
课例研修课程建设是为课堂教学服务的，要结
合地理课程标准的要求，课例内容做到全覆盖，体现
学科的理念和要求． 高中地理包括了必修 3 个模块
和选修 7 个模块，内容十分丰富，不可能面面俱到．
从课程体系来说，选修模块在一定程度上是必修模
块的延伸和深化． 因而，课例研修的课程体系应以必
修模块内容为主． 高中地理必修模块包括自然地理、
人文地理以及区域地理和地理信息技术应用等，课
程建设要突出这三部分内容．
选修模块案例的选择，可以注重必修模块涉及
较少的部分，并根据地理事物的理论或现实重要性
加以评判． 如高中地理选修模块 2 海洋地理中的海
岸带这部分内容，在必修内容基本没有谈到，而海洋
地理知识在海洋资源开发和利用方面具有十分重要
的理论和现实意义，应该作为课程体系的一个重点
案例．
2. 2 优秀案例是课程体系的主要素材
在日常教学活动中，教师们积累了大量的教学
案例，课程化过程中，可供选择的课例十分丰富，而
课程内容的容量有限，需要对现有的案例进行筛选．
选取典型案例，可供教师举一反三． 主要包括三类:
1) 市区县研修活动的案例． 在不同层次的研修活动
中，教学设计、说课等所使用的案例凝聚了教研工作
者和授课教师大量心血，案例内容对课程标准、教材
和学情有充分的了解，接受了多方面的评价，可以纳
入到课例研修的课程体系之中． 2) 各类竞赛、比赛
的参评课例． 国家、省市、区县等不同层次的地理教
学竞赛、比赛的教学案例，也是经过精心研制的重要
教学内容． 尤其是获奖的教学案例，更是体现了教学
过程、教学细节和教学方法的精湛技艺，理应作为课
程体系的组成部分． 3) 教师课例研修的成果． 课例
研修过程中，就同一研究主题而言，不同教师的课例
载体、教学组织与方案各具特色，教师的课例研究集
中体现和代表了授课教师的教学设计和教学特色．
适当选择教师课例研修中的典型案例，对教师日常
教学时迁移应用研究成果具有示范意义．
2. 3 课例选择对不同类型的学校均有示范作用
44第 3 期 宋 颢: 中学地理课例研修课程的特点与构建
实施课例研修的目的之一，是提高教师的教学
水平和学生学习的自觉性，面对的是教师和学生两
个群体． 课例研修的顺利能够实施，在一定程度上取
决于教师所在学校的条件
［4］
． 就中学地理教育的现
实而言，学校教学的软硬件条件存在很大差异，课程
建设应充分考虑不同学校教学水平，兼顾学生的多
样化学习状况． 一方面，为了提高整体教学质量，对
教师群体的要求应基本相同，在课标解读、教学目
标、板书设计等方面应有统一的尺度或标准． 另一方
面，为了充分调动学生学习的积极性，要考虑学生的
学习差异，对学生的学习效果进行诊断． 对同一地理
问题的回答，学生的表述或理解是不同的，基础较好
的学生认识全面、思路清晰，基础较薄弱的学生或许
回答片面或存在误解． 课程建设中要包容这些差异，
提出的解决方案要因人而异、因地因时制宜．
2. 4 分别构建初中和高中课程体系
初中地理和高中地理教学内容、目标和要求存
在很大差异，对教师的教学能力的要求也不尽相同．
虽然初中和高中地理课堂教学均包括课题、指导思
想和理论依据、教学目标、重点和难点、教学方法、教
学过程、板书设计和教学反思等环节，但是二者的教
学要求有较大差异． 初中地理通过地理知识的介绍
和讲解，使学生对地理事物和现象有较为清晰的感
性认识，而高中地理力求通过教学活动的组织，使学
生把握地理事物和现象的本质． 因而，课程建设应分
为初中和高中课程两个部分，在课例研修课程安排
上内容各有侧重．
3 课例研修课程的组成
一门完整的课程包括主讲教师、授课时数、教学
目的、教材与教案、教学参考书和教学实践等环节．
就课例研修课程而言，教学案例是教材与教案的主
要组成部分，如前所述． 本文重点对主讲教师、教学
参考书和教学实习等内容加以讨论．
3. 1 主讲教师
地理课例研修是包括教育行政主管部门、学校
管理者、教学研修人员和一线地理教师在内的多方
参与的活动，担任课程讲授任务的不是一两位教师，
而是由各个参与研修过程的团队共同负责． 其中，教
育管理部门和学校管理者负责本区域教育发展、社
会需求和教育工作发展导向; 教学研修人员是课例
研修课程建设的主要召集人和责任人，负责指导所
在区域学校的教研活动，讲授不同阶段课例研修要
解决的重点和难点问题，基于地理教学信息反馈，制
定适合不同学校的课例研修计划; 一线地理教师担
负着课例研修的具体实施与实践任务，是教学讨论
过程的主要参与者和受惠者．
教学团队的构建，直接影响到课例研修课程质
量． 在教学研修人员的积极组织下，根据课程建设的
基本要求，应认真筛选和配置师资力量． 担当课程教
学的人员，首先应当了解和熟悉课例研修的内涵，对
参与课例研修课程建设具有浓厚的兴趣和积极性，
并且有足够的时间，熟悉课例研究的发展趋势和实
践变化．
3. 2 教学参考资料
课例研修课程的授课对象主要是在职一线地理
教师，一般是利用固定的教学研修活动来进行，课时
量十分有限，因此教材内容不能太多，能够选入课例
研修课程教材的案例极其有限． 未被选入教材的优
秀案例，可以归并到教学参考资料之中． 除此之外，
公共教学网、专用教学研修网上有极为丰富的教学
案例，也可纳入教学参考资料的范围． 在日常的教学
活动中，一线地理教师获得了十分宝贵的教学经验，
形成了许多颇有价值的视频案例、研究报告或论文，
网络、报刊、会议论文集等媒介上的地理教学研究论
文也是优秀的教学参考素材．
3. 3 教学实践
地理课程教学实践包括教师教学活动和学生专
业活动两个方面．
教师的教学活动是展示任课教师教学艺术和智
慧的重要窗口，教学思想、设计理念、理论水平和专
业能力都会通过教学活动表现出来． 课例研修课程
汇聚不同年级的任课教师的教学活动，突出活动设
计的主旨和特色之处，以供教材使用者反复揣摩和
借鉴．
学生学习效果是衡量课例研修成效的主要标志
之一，而学生的专业实习实践活动是地理教学必不
可少的组成部分． 结合地理课程，学生开展专业实践
活动的作用十分明显，不但有助于对教学内容的理
解，而且促进学生创新能力的培养． 在教学相长的过
程中，对提高教师的专业能力也大有裨益． 地理课程
标准提出了很多活动建议，可以作为教师安排教学
实践活动的参考． 在课例研修教材中，包括实施过程
中，指导教师的任务和角色建议，即教师需要指导学
生设计具体的实践或实验题目、预期目标、工作计划
和基本条件，帮助学生分析实践过程可能遇到的难
45首都师范大学学报( 自然科学版) 2013 年
点与解决办法等．
参 考 文 献
［1］ 齐渝华，刘悦． 怎样做课例研修［M］． 北京: 高等教育出版社，2010．
［2］ 齐健，李秀伟． 教师课例研修的理论视野与实践要义［J］． 中国教育学刊，2012，12: 77 － 81．
［3］ Darling-Hammond L． Teacher learning that supports student learning［J］． Educational Leadship，1998，55( 5) : 6 － 11．
［4］ Lewis C． Does lesson study has a future in the U． S．? ［J］． Nogoya Journal of Education and Human Development，2002，
1: 1 － 23．
［5］ Gergen K J． Social construction and the education process ［C］． In M． Larochelle，N． Bednarz，＆ J． Garrison( Eds． )
Constructivism and education． Cambridge University Press． London，2001．
Characteristics and Construction of Geography Course for
Lesson Study in Middle School
Song Hao
( Beijing Xicheng District Education Institute，Beijing 100035)
Abstract
Geography lesson study is an important form to combine teaching with research skills for teachers． It is
necessary to change the research achievement into a course for teacher training． This course should have four
characteristics of theory，practice，pertinence and dynamics． In the choice of lesson study case，trunk contents of
geography curriculum standards should be covered． The best cases should be demonstrated for their effects，to meet
the needs of different types of schools． The course should be constructed for junior and high school geography
curriculum systems． The course includes teaching teams，teaching materials and teaching practices．
Key words: middle school geography，lesson study，course．
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