张家港市暨阳高级中学课题组

 

一、课题研究背景

1．党中央《决定》为本课题研究指明了方向。

《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出“：注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和保健，塑造自尊自信、理性平和积极向上的社会心态”。这说明党中央已经把注重促进人心理和谐作为社会主义和谐社会的重要内容。

2.素质教育呼唤着学生的心理自助教育。

《中小学心理健康教育纲要》》指出：“心理健康教育的总目标是:提高学生的心理素质，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。”学生是学校的主体，高三学生的心理因素直接影响着学校的办学质量，素质教育要求培养学生的能力放在重要地位，包括学生心理的自助能力，对每个学生进行生命关怀是学校应尽的责任。中学生是祖国的未来和希望，高三学生的成长关系到祖国未来人才的培养。

3.高三学生心理发展的特点迫切要求我们开展心理自助教育的研究。

              中学阶段是人一生中发展的重要时期，也是一个危险时期。高中生成人感、自主意识不断增强，好面子，要尊重，他们十分渴望别人理解却又易出现心理封闭现象；要自信但又把握不好容易形成自卑与自负，情绪易波动出现两极性，要友情，但人际交往的技能掌握不够；做事易冲动，缺乏理性思考；特别进入高三以后，面对高考的学习压力，社会、家长的高期望，学生心理压力大，身心负担重，如不及时解决，学生很容易产生各种心理问题，对学生生命关怀也要求我们进行课题研究。同时我们也看到，高三学生的知识丰富，接受新事物快，思辩力强，悟性高，自我心理力量比较强大。在心理教育中注重发挥学生主观能动性，教给学生调控自我、发展自我的方法和能力，学生完全可以做到自己教育自己、成长自己。

4．学校心理教育的现状为本课题的研究提供了广阔空间。

目前，各高中重视高三学生心理健康教育，但是绝大部分学校又面临心理师资不足的情况，受过心理教师上岗资格证培训的兼职老师不多，专职心理教师更少,仅靠老师帮助学生解决心理问题远远不够。同时我们也关注到，高三心理教育往往给予的时间少，教育缺乏连续性，阶段性地讲些心理知识，作些心理讲座，重视外在的灌输，缺失对学生自我意识的唤醒和自—————————————————————

课题组组长：  戴小燕

课题组副组长：罗建宇

课题组成员：陈利清、万大乐、徐春芬、严春燕、季伟、丁华、严素丽、徐霞、樊晓花

主构建的引导，忽视学生主体性发挥。这些现象都为本课题研究提供了广阔空间。

二、课题的核心概念及其界定

1.  高三学生：指全日制普通高中参加高考的毕业班学生。

2．自助：自己帮助、服务自己。

3．心理自助：通过有意识的自我调节和训练以获得心理提升。

4．心理自助教育：指唤醒学生的自我意识，充分调动学生的自觉性和积极性，使他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力，学会积极地解决自己的心理问题，提高自己心理素质的心理健康教育。

5．高三学生心理自助教育：指针对高三这一年龄阶段学生的身心特点，在尊重、理解的基础上，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的自觉性和积极性，重视学生对活动的参与、体验、感悟，使他们科学地掌握调控自我、发展自我的方法和技巧，合理地解决自己的心理问题，能以积极的心态面对高三的学习生活，迎接高考的挑战，提高自己心理素质的心理健康教育。

三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

1.国内外同一研究领域现状

国外的心理健康教育比较重视个体的自我完善和自我发展。罗杰斯早就提出了人有自我完善的潜能的观点。当前，国外学校心理健康教育呈现越来越人性化、个性化的发展趋向。真正尊重人的心理需要，树立以人为本的教育理念，已成为许多学校心理健康教育工作者的思想先导。

近年来，我国有些专家在心理自助教育方面也有相关的论述，南京师范大学谭顶良教授提出“社会环境、家庭影响和教师教导等因素只是一个人心理发展的外因，而个体的自我认识、自我活动、自我教育才是导致心理发展的内因。”中国人民大学心理研究所所长、博士生导师俞国良提出：心理健康教育应立足于自主自助，这是心理健康教育的内在要求和本质特征。近年来，不少高校在开展心理健康教育工作中重视大学生心理自助互助的作用，建立起学生心理自助和互助体系；中小学也关注学生的心理自助教育。如：上海市奉贤中学开展过高中学生心理自助策略的实践研究，江阴云亭小学进行过“基于班级生活”的心理自助研究等等。

2. 本课题研究价值：

理论价值：①本课题根据高三学生身心发展特点，探索教师的科学辅导与学生的主动参与、矫治性与发展性、助人与自助这几组关系在实践中的处理，形成相关理念。②探索心理自助教育的方法和策略，形成操作性理论，为提高心理教育实效开辟新的途径。

实践价值：①有利于唤醒学生的自我意识，使学生真正成为心理教育的主体，促进他们心理的健康发展。②有利于学生的可持续发展。该课题重视培养学生独立地解决自己的心理问题，提高他们调控自我、发展自我的能力，能促进他们未来的发展。③有利于学生更有信心地面对高三学习生活的挑战，从容面对高考，赢得高考胜利。④有利于教师转变心育观念，不断探索心育方法，为心理健康教育提供创新经验。⑤进一步提高高三心理健康教育工作实效，促进学校心理健康教育工作开展。

3. 创新之处：综观国内外同类课题，专门研究高三学生心理自助教育的很少，本课题把高三心理自助教育作为学校心理教育的一个重要方面进行研究，增加心理教育的广度和深度。

四、课题研究的理论依据

1．马克思主义哲学观点认为：人之所以成为“人”的根本基础，是人具有主观能动性，从事自觉的活动，驾驭人的自身的发展。教育活动应该是人发展自己的实践活动，必须让学生以其自身发展的主动意识参与全过程。学生的心理发展是教育、环境、活动这些外部因素与学生这个内部因素共同作用的结果。外因是基础，内因是关键。学生心理自助教育活动体现了双向同构的教育过程，其外部和内部是相互联系、相辅相成的。由外因向内因的转化就是我们的任务和追求。
    2．人本主义心理理论认为：心理教育应以学生为主体，教师只是学生心理发展的促进者，这种促进作用关键在于能否促使学生拥有“自我实现”的力量，发挥自身的主体能动作用。罗杰斯提出：人具有趋向完美、谋求自身充分发展的基本动机，不可忽视每个人具有巨大潜能，心理教育的本质就是实现助人自助。把学生视为具有独立人格、自主意志、选择愿望、自主负责性的主体，充分调动学生的自我意识，解决心理困惑，提升心理品质，从而不断发展自我、超越自我，最终实现完善自我。
   3．马斯洛需要层次理论提出：人有尊重的需要、自我实现的需要。每个高三学生都有向上、努力追求美好、快乐的愿望，希望能够依靠自己的力量解决自己的问题，获得成功。而心理自助就是建立在尊重、信任学生的基础上，突出学生的主体地位，让学生在自助中体验自我价值，得到心灵提升，促进健康人格发展。

4．建构主义学习理论认为：建构主义学习应具备的四条核心特征：（1）积极的学习（2）建构性的学习（3）累积性的学习（4）目标指引的学习。强调学习过程中学习者的主动性、建构性，学生是积极的信息加工者。

五、课题研究的目标、内容与重点

（一）研究目标：

1．通过课题研究，整合德育教育资源，挖掘高三学习生活中的心理教育因素，探索实施心理自助教育的内容、途径和有效策略，形成高三学生心理自助教育的操作体系。

2．通过课题研究，提高学生的自我意识水平和认识自我、调控自我、发展自我的能力，培养独立解决心理问题的能力，培养良好的心理品质，充分调动学生内在的“成长动力”去跨越各种障碍，开发他们的潜能，促进学生人格的健全发展，为学生能积极面对高考、参加高考，成功高考打下坚实的心理基础。

 3．通过本课题研究，提高教师心理教育的理论水平和教科研水平，丰富教师心育知识，增强教师指导学生心理自助的技能技巧，进一步锤炼教师科研队伍。

4．通过对本课题的研究，取得高三心理自助教育组织开展的经验，进一步增强学校心理教育的科学性、实效性，发展与彰显学校心育特色，推进素质教育的实施，达到“教科兴教”“教科兴校”的目的。

（二）研究内容：

1．高三学生心理自助活动内容的研究。

遵循走近学生，走进生活的原则，通过师生谈心、学生问卷调查等方式，了解困扰学生的主要问题，在此基础上探索与积累学生心理自助活动的内容素材。根据心理自助教育的目标要求对内容素材进行加工处理，使它既源自生活又高于生活，提高活动内容的指导性和科学性。探索学生心理自助活动内容的共性与个性、预设性与生成性的和谐统一。

2．高三学生心理自助教育途径的研究。

根据学生的心理需要和年龄特点，设计心理自助活动开展的具体形式和方法，探索学生乐于参与、便于操作的活动形式。如心理故事大家讲、心理情景剧表演等等，促进学生自悟自得、自我疏导，解决现实问题，丰富心理体验，提高调控自我、发展自我的能力。

3．心理自助教育活动与班级心理场的研究

愉悦性、动力性班级心理场是有利于诱发群体、个体肯定性感情（如满意、愉快、喜悦等）和保证心理自助活动深入开展的班级心理环境，是推动群体和个体发展的内在力量。一方面要探索如何通过各种班级心理自助活动的开展，构建具有自信乐观、活泼开朗、相互悦纳、对话协作、积极进取等特征的班级心理场。另一方面也要探索如何在班级心理自助活动的实施过程中，充分发挥班级心理场的积极作用，促进学生群体和个体心理的发展。

4．心理自助活动中教师角色的研究

研究在心理自助活动中教师的角色定位，探索如何强化教师助人自助的意识，增强他们捕捉高三学生不同时段的心理需求和设计、开展心理自助活动的能力。

（三）研究重点：

“高三学生心理自助教育途径的研究”是本课题的研究重点。

六、研究的思路、过程与方法

1．研究思路

本课题遵循实践建构的研究思路，注重基于实践的操作性研究，既考虑到课题的整体规划，又从学生实际出发，具有研究的开放性。将通过多种研究方法，从心育活动、课堂教学、环境营造、教师培养多方面入手，找寻切实有效的进行高三学生心理自助教育的措施，积累成功案例，总结成功做法，增强学生调控自我、解决困惑、发展自我的能力，提高学生心理素质，以积极心态面对高考，迎接高考挑战。

2．研究过程

本课题在2011年11月正式开题，2015年12月结题，研究周期为四年。具体步骤：

（1）前期准备阶段（2011.9-2011.11）搜集资料，制定计划，准备开题。

（2）全面实施阶段（2011.12-2013.7）组织学习、实践操作、比较分析、提出策略。

（3）巩固深化阶段（2013.8-2014.8）总结经验，实施策略，从实践中提炼观点，将感性认识上升到理性认识，完成课题中期汇报。

（4）课题结题阶段（2014.9-2015.12）汇总研究资料，展示研究成果，申请课题鉴定。

3．研究方法

（1）问卷调查法。通过问卷调查了解高三学生的心理情况，为课题的研究提供第一手资料。

（2）谈话法。通过师生交流，了解学生存在的心理问题，有针对性地进行个别疏导，调动学生内在动力，挖掘学生自我成长潜力。

（3）心理测验法。在课题研究中，分阶段对学生进行心理测验，了解课题研究措施实施前后学生心理状况的变化，及时调整相应措施。

（4）个案法。选择部分心理偏差较大的学生，采取措施积极影响其心理，改变其思维模式，干预其行为。

（5）行动研究法。针对高三学生在高三不同时段表现出的不同心理状况，不断提出教育措施，在教育的动态流程中产生新的问题后，再修改教育策略。

七、课题研究预期成果

1.撰写高质量的研究报告进行较大范围内的交流。
　　2. 围绕课题研究发表、获奖的一批科研论文。

3. 总结一批高三学生心理自助教育成功案例.

4. 编印《高三学生成长自助手册》

5. 形成课题的中期报告、结题报告

八、课题研究的保障条件

课题组组长戴小燕是校教科室主任，苏州市德育学科带头人，曾主持、参与过省市级“十五”、“十一五”课题研究，均顺利结题。课题组副组长罗建宇是校教科室副主任，张家港市教学能手、“十佳”班主任，曾主持过苏州市教育学会“十一五”课题研究，顺利结题。课题组核心成, 员陈利清是张家港市学科带头人，中学高级教师，教育管理硕士，多年教科工作经历，有着丰富的课题研究经验。课题组核心成员万大乐是张家港市优秀班主任，有较好的专业素养、较强的教育科研能力。总之，课题组成员素质高，学历全在本科以上，研究生学历有5人，年富力强，精力旺盛，并且大部分成员都有过课题研究经验。

张家港市暨阳高级中学是一所四星级普通高中，学校设施齐全，学校教师每人配备一台笔记本电脑。学校重视德育工作，心理健康教育是学校德育工作特色，学校是江苏省心理教育实验学校，被省心理学会评为心理教育先进学校；学校的图书馆藏书12万册，期刊杂志300多种，学校每年征订德育资料种类多。

学校领导十分重视学校教育科研工作，把它作为学校发展的思想库、加油站、力量源。学校有完善的教育科研奖励办法，课题启动后，学校将拨出专题研究经费，对课题的顺利研究给予全面保障。确保所需硬件到位、资料到位、经费到位、时间到位、人员到位、责任到位、成效到位。