17世纪捷克新教教育家夸美纽斯（J.A.Comenius，1592—1670）首先提出了课堂教学的概念。无论是时间上还是空间上课堂教学都是学校教育中极其重要的。专家学者对课堂教学的有效性的探讨一刻也没有停止过。特别是在新课程理念下，对课堂教学及其衔接的学习得到了前所未有的关注。在这样的背景下“导学案”应运而生，备受青睐。纵观课堂教学的发展历史经力了教案→学案→教学案→导学案等几个不同的阶段。

1．教案阶段

教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等。这就是说，教案是教师实施教学活动的具体方案。有了具体的教学方案，教师上课有备而来，就能应对课堂教学过程中出现的各种具体情况，提高教学效果，确保课堂教学的顺利实施。所以，要求教师上课前特别是上新课前必须设计好教案是不断提高教师的教学能力与水平的一项常规性措施。

显然，教案是事先准备好的，其着眼点在于教师讲什么和如何讲。以教师为中心，强调的是“教”。在教师的“教”和学生“学”当中占了“统治”地位。在长期的教学活动中教案的弊端暴露出来，它极大地扼杀了学生的积极性和创造性。

2．学案阶段

学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材材料内容，沟通教与学的桥梁。也是培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介。具有“导读”、“导听”、“导思”、“导做”的作用。

在教学实践中学案的优点逐渐显现出来，具有以下几点：

1、问题探究是学案的关键,它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合，整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3、事半功倍是学案的特色，学案设计，尤其是科学性，实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻，精益求精的作品，不下一番苦功难以达到理想的效果。

4、巩固练习是学案的着力点,学生通过解题巩固知识,掌握方法和培养技能,而且能优化学生的认知结构,培养创新能力。

教学中发现学案也有它的弊端：过分地把学习任务加到学生身上，学生拼命地按学案的要求填充学案上的内容，看似学生主动学习，还是被动学习。

3．教学案阶段

教学案，也可叫教学案一体化。看到了教案的优点和缺点，看到了学案的优点和缺点，于是萌生两者结合在一起，用优点克服缺点的想法。

1.教学案是教学交流多元化的产物.所谓“教学案一体化”，是指教师将详细教案简约为学生学案，通过教案学案的有机统一和师生的共同探讨，完成设定教学目标和知识结构教学的教学活动程序的一种课时计划。“教学案一体化”可全方位地强化师生间的交流。

2.教学案是根据教师的教学计划为学生每节课的学习设计的。学生根据“教学案一体化”设计充分预习，带着问题到课堂进行交流、合作、探究做准备。由此可见学生按学案去学，去掉了过去学习时的被动和盲目，找到了主动学习的支点，有利于养成学习习惯，有利于获得更有价值的信息。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。

②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。

③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。对教学案的进一步认识和发展就是导学案了。

4．导学案阶段

导学方案，也可称为“学案导学”是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。

导学案既反映学习结果，又体现学习过程。说得通俗一点，就是专门给学生看和用的教案。其着眼点则在于学生学什么和如何学。以学生为中心，强调的是“学”，而且是教师指导下的学，它充分调动了教师和学生的两个积极性。

所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

目前国内对导学案的研究还处于起步阶段，很多学校或全面或在某一学科教学进行有关导学案的课题研究，也取得了研究成果。南昌大学附属中学课题组的《高中课堂“学案导学”教学模式的理论与实践研究》、深圳宝安区教育“十一五”规划科研课题《学案教学》、青岛二中《导学案教学》，还有散落在各种教学杂志中的有关“导学案”的论文都在对教与学关系、课堂教学的有效性和实用性进行着深刻的探讨和研究。取得了令人借鉴的成果。

在借鉴的同时总是感到尽管“他山之石可以攻玉”，但也有隔靴挠痒的感觉，现成的研究成果只有借鉴的意义，而没有照搬的可能。

导学案的研究是一个系统的研究，有必要从理论和实践做一个深入系统的研究和探讨。

新课程理念下的教学应当把更多的时间和空间还给学生，如何做到这一点值得研究，导学案是指导学生学习和有效学习的好方式。