张家港暨阳高级中学      张钟玉

张家港市教学研究室      孙蔷华

一、研究背景

写作教学是语文教学的重头戏。从长远的角度考虑，学习练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要。正如著名教育家叶圣陶先生所说：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。”而从短期目标（高考）实现的角度考虑，写作教学也是语文教学的重中之重。作文在高考语文试卷中的分值为70分，占整张试卷分值的近二分之一，真可谓得作文者得“天下”。

然而，当前高中议论文写作教学现状堪忧，具体表现为：

（一）学生方面

1.动力性困难是当前学生写作议论文的主要困难

所谓“动力性困难”即写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的畏难情绪。我们曾对当前议论文写作教学现状做过问卷调查，调查结果显示：高达74%的学生对议论文写作毫无兴趣，99%的学生写议论文是出于老师的要求和为了应付考试，只有13%的学生主动写过日记或周记。这正是动力性困难的表现。

2.学生写作议论文的能力性困难也不容忽视

所谓“能力性困难”则指学生在思想积淀、谋篇布局、语言表达、写作技法等方面遇到的困难。

事实上，学生的作文除了小部分优秀作文外，大部分呈现出一种“荒芜”状态。题目不像题目，文与题不协调；文体混乱，各种表达方式混用，比例失调；行文无头绪，无层次，文意不贯通，结构随意而无章法；词不达意，话说得上不着天，下不着地，不尴不尬。就连一些文学素养较好、自由写作诗歌散文还有些感觉的同学，写出的记叙文、议论文也往往凌乱无章。

   （二）教师方面

写作教学在教师一头表现出极大的随意性：

1.时间随意。在有的地方有的学校，起码的两周一大作一周一小作都不能得到保证，常常是老师拼命讲解现代文，学生埋头做语基、古文选择题，不知不觉一个月两个月过去了，这才感到应该写篇作文了，于是教师草草拉来一个题目，学生匆匆写完了事。

2.教法随意。由于缺乏一套系统的写作教材，加上教师自身钻研不够，因此教师自己对议论

                           

★本课题系苏州市教育科学“十二五”规划2011年度立项课题，编号110902723 。课题组长：张钟玉，副组长：孙蔷华，课题核心组成员：冯永清、李锦泉、沈周霄、卢亮、许钟予、严林芳、赵丽新、陈娜、陆婷、钱艳冰。

文写作亦如雾里看花，难解其中真味，于是只能退而求助“老三样”，布置题目、写前辅导、批后评讲，这种笼统的不能切中要害的写作教学对学生起不到丝毫指导提高的作用，只会让他们在写作议论文的道路上愈加茫然无助，从而加深了他们对议论文写作既恨又怕的情绪。

（三）高中教学大环境

 虽然素质教育的大旗已高举多年，但一个无法否认的事实是，高中教育依然深陷应试教育的泥潭不愿自拔。上至行政领导下至校长教师，无不把高考成绩作为考核学校校绩、教师业绩的主要标准。在这样的现实背景下，鉴于语文学科成绩提高的缓慢性，重理轻文，领导关注度、教师教学时间向数学等相对容易提高成绩的学科倾斜也就不足为奇。在这样的“内忧外患”中，高中议论文写作教学现状不如人意也就不足为奇了。

二、理论依据

1.建构主义学习理论。建构主义(constructivism)也译作结构主义，源自关于儿童认知发展的理论，是认知心理学派中的一个分支。建构主义学习应具备的四条核心特征：（1）积极的学习（2）建构性的学习（3）累积性的学习（4）目标指引的学习。以上特征在课题组的具体实践中都将有所体现。

2.行为主义学习理论。其代表人物认为人的行为由刺激引起，对反应进行强化，则可以使某种行为继续出现。据此，在本套训练模式之中，相关教学环节注重教师运用多种方法给予学生“刺激”，学生通过学习模仿努力达到自我创造的最佳境界。

3.元认知理论。元认知就是对认知过程本身的认知，它的实质就是人的自我意识、自我控制和自我调节，亦即人的自我监控。据此，为切实提高学生议论文写作水平，在议论文写作训练模式的具体操作中，要始终注意培养学生的自我意识和自我控制的能力。

4.高中生的生理和心理特征。虽然随着年龄的增长，高中生的生理及心理在逐步走向成熟，但应对有别于记叙文的、具有极强逻辑性、以抽象思维为主的议论文写作，高中生的生理、心理实际状况明显滞后。据此，本议论文训练模式特别重视议论文写作的结构训练和思维训练，通过传授相关方法、展示自我思维、评价调整修正等具体操作来达到加速学生智能发展的目标。

5.《普通高中语文课程标准》。“新课标”指出，写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。

三、研究价值

1.改变高中议论文教学现状的需要

由于缺少独立、系统、简明、实用的写作教材，由于教师自身对写作教学重视不够、认识上存在偏差，由于教师自身在写作教学方面的专业化水平偏低等原因，目前的高中议论文教学整体上处于一种随意和无序的状态：教者昏昏，学者茫茫。

在这样一个背景下，课题组成员结合多年高中语文教学经验，遵循作文教学规律及学生认知规律，把先进的理念转变成具有操作性的教学策略，构建出一个高中议论文写作教学实用高效模式，以期使广大高中语文教师在高中议论文教学中拥有方便实用的抓手，有效指导学生的议论文写作，切实提高学生的议论文写作水平。

2.学生一辈子工作生活的需要

当今社会，对公民写作能力特别是议论文写作能力的考察日趋频繁。例如，公务员考试、事业单位知名企业招聘经常会要求应试者根据某一现象确立观点，写作一篇议论文。再如登台演讲、领导发言，讲话内容也常常体现议论文的语言和思路。因此，构建一个实用高效的议论文写作教学模式，教会学生写作议论文，具有非同寻常的意义。

四、课题概念界定

1. 议论文

议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，直接表达作者的观点和主张的一种文体。这种文体展现作者透过现象分析问题的能力，集中展示写作者的理性思维力。

2、议论文写作教学

议论文写作教学就是在教师有目的有计划的指导下，学生学习写作议论文的过程。通过这一教学活动的展开，学生认识社会、认识人生的能力得到提高，写作议论文的水平得到提升，理性思维得到进一步开发。

3. 模式

模式（Pattern），解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，设计出一个可以使人照着做的标准样式，就是模式。在模式的良好指导下，有助于完成任务，达到事半功倍的效果。

4.教学模式

   教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架。它通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价五个因素。指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性是教学模式的基本特征。

五、同类研究成果

国外议论文写作教学在作文命题的设置上，更多关注社会或者人生的现实问题。如：“你认为一个人应该为感到愉快而工作呢，还是应该为了一个能提高工资但令人痛恨的职位而工作？自己拟定题目写一篇文章。”在课堂教学中注重写作中的交流与沟通。渗透激励性原则，培养学生作文的成就感，进行成功教育。力争培养学生运用语文处理现实问题的智慧与能力，提升学生的思维品质。还十分重视训练学生对文章言语形式的把握。如文章的分段、每一段的格式、句子通顺与否、论证方法的训练等等。二十世纪八、九十年代，国内议论文教学的研究取得了很大成就，在国内比较有影响力的有：常青的“分格”作文教学法（如“举例论证格”、“对比论证格”、“比喻论证格”等，从议论文静态的写作技能因素着手）。作文三级训练体系。（观察训练、分析训练、表达训练）。欧阳黛娜的三阶段教学法（构思阶段、表达阶段、修改阶段）。杨初春等的快速作文法。

六、本研究的创新之处

   构建高中议论文写作教学高效实用的一般模式。包括思维训练教学模式、语言表达教学模式、谋篇布局教学模式、局部突破教学模式。

七、研究方法

1.比较实验法：以两个同类型、分班语文均分相近的高二班级作为实验比较对象，时间为一年，以高二学年的两次期末考试（全市统考统批）的作文成绩作为检测实验成败的主要依据。

2.跟踪调查法：即对实验对象进行跟踪调查、信息采集，进行综合分析得出结论的一种实验研究方法。在本课题中，主要对不同层次的学生的智力情况、知识水平状况，学习达标情况进行跟踪调查、分析总结，以此进行评判。

3.个案分析法：即对具有典型性、代表性的个案进行材料积累，较全面地记录关于研究对象的真实材料，并对拥有的材料进行分析总结，作出合理的分析和解释，并根据实际需要指出处理措施的研究方法。在本课题中，主要针对不同不同实验对象的情况进行必要的记录、分析和总结，找出应对措施。

4．经验总结法。各种研究力量定期集会，交流心得，取长补短，修正策略，循序渐进。课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

八、研究原则

1．实践性原则。课题研究人员要在研究中形成经验和理论，以理论指导实际工作，注重在研究过程中检验理论的正确性并及时分析和总结，形成新思路、新方法。

2．合作性原则。课题研究人员要精诚合作，多角度、多层次地开展工作。

3．主体性原则。研究的核心是学生，目标是着眼于学生议论文写作水平的提高。因此，不仅要充分调动教师的教学主动性、积极性，更要调动学生自我学习的积极性和创造性。

九、研究目的

   通过本课题的研究，反思造成高中议论文写作教学现状的深层次原因，构建一个高效实用的高中议论文写作教学的一般模式，以期提升教师的作文教学水平，提高学生的议论文写作水平。

十、研究内容

1．议论文写作思维训练教学模式的研究

2．议论文写作语言表达教学模式的研究

3．议论文写作谋篇布局教学模式的研究

4．议论文写作局部突破教学模式的研究

十一、研究步骤

第一阶段（2011.11-2012.6）：成立课题组；收集整理与课题相关的资料，主要通过中国期刊网、万方数据库、维普全文期刊等数据库搜集有关文献资料，了解国内外相关研究成果,以文献资料为基础建立研究构架，提出初步的理论框架,为课题研究提供科学依据；认识本课题的研究价值；确定研究方向和研究内容，落实分工；制定课题研究计划和课题研究实施方案。

第二阶段（2012.6-2014.6）：积极开展课题研究实践，探索构建有利于提高学生议论文写作水平的一般教学模式，包括议论文写作思维训练课的教学模式，议论文写作语言表达课的教学模式，议论文写作谋篇布局课的教学模式，议论文写作局部突破课的教学模式。拍摄课堂实录，积累学生习作，通过观摩视频，批改习作，不断对教学模式进行修改矫正。

第三阶段（2014.12-2014.12）：在前期研究的基础上，通过对实践的回顾总结，最终确定行之有效的高中议论文写作教学一般模式。总结课题研究成果，汇总课题研究资料，形成课题研究的总结报告，申请成果鉴定。

十二、主要措施

（一）建立健全课题组组织机构，确保研究工作的有序开展。

1．成立以张钟玉老师任组长、孙蔷华老师任副组长、冯永清、李锦泉老师为研究骨干的课题研究领导小组。张钟玉负责全面工作，孙蔷华负责协调和组织管理，李锦泉负责课题资料的档案管理。

2．领导小组负责组织有关培训、研究制定课题实施方案、完成申报、论证开题有关的工作，制定研究计划，对课题研究全过程关注并提供相关保障；组织开展相关活动，定期召开研究总结，组织开展经验交流会，做好相关资料的收集和汇总。

（二）不断加强学习，提高参研教师研究水平。

1．走出去学。为了提高理论水平，学校将调派课题组成员外出学习，感受优秀学校的教科氛围，学习其他学校的经验为我所用。

2．请进来讲。为了让课题组老师得到发展，我们将有计划地邀请一些专家举办议论文写作教学方面的讲座，有针对性地进行辅导，提高课题分析研究水平。

3．坐下来议。我们规定每双周的周一下午为课题组成员活动时间。课题组要求所有研究成员必须认真学习讨论课题的研究方案，独立思考、积极探索提高学生议论文写作水平的教学模式，在课题组活动时间交流切磋，达成共识。

（三）抓好常规管理，扎实开展课题研究。

每个学期要定期召开课题组工作会议，制定课题工作计划，对每一项工作做出具体安排；期中召开课题研讨会，讨论交流，解决研究工作中的问题；期末进行总结，辨明方向。对研究方案的制定到实施，要进行反复的推敲、研究。每学期撰写随笔、论文和教学实录，并组织评比。每月将活动资料上传课题网页，每学期将课题研究的过程性资料及时进行整理归档。

十三、研究的组织机构和人员分工

组长：张钟玉  具体负责课题研究的开展

副组长：孙蔷华  做好组织协调工作

组员：

冯永清：议论文写作思维训练教学模式的研究

卢亮：议论文写作思维训练教学模式的研究

沈周霄：议论文写作语言表达教学模式的研究

赵丽新：议论文写作语言表达教学模式的研究

陆婷：议论文写作语言表达教学模式的研究

李锦泉：议论文写作谋篇布局教学模式的研究，资料整理，网站建设

钱艳冰：议论文写作谋篇布局教学模式的研究

许钟予：议论文写作局部突破教学模式的研究

严林芳：议论文写作局部突破教学模式的研究

陈娜：议论文写作局部突破教学模式的研究

十四、预期研究成果