苏州市教育科学“十三五”规划2016年度课题

《主题阅读提升学生语文核心素养的实践研究》课题结题报告

张家港市暨阳高级中学课题组

一、课题研究背景：

在21世纪飞速发展的今天，随着教育改革不断深入，培养“全面发展的人”成为中国学生发展核心素养的核心。学生核心素养的提升，离不开阅读，一个爱阅读、会阅读、享受阅读的人，其人生一定是充实的、澄澈的、向上的、有为的。阅读能力也是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，就必须通过学生大量的阅读实践来提高。2016年《高中课程标准》在课程目标中也提出了要扩大阅读面的要求， 提出高中阶段学生应该完成150万字的阅读任务，可见培养学生自主阅读的习惯和能力刻不容缓。而IDC最近的报告预测称，到2020年，全球数据量将扩大50倍。各种意想不到数据正以前所未有的速度，颠覆人们探索世界的方法，人们的阅读方式、阅读品位在海量信息时代也发生了重大改变，青灯黄卷式的传统模式被即时在线浏览所取代，以快餐式、跳跃性、碎片化为特征的数字阅读已成为一种潮流趋势。庞大的数据流背景下，人们寻找阅读内容的过程变得繁冗不堪，有价值信息如何被发现则成为更具研究价值的问题。在学校里，多数教师还未及时转变观念，受应试教育的影响，急功近利，把大量的时间花在让学生做题解题上，而不愿给学生留出更多的时间来阅读。对学生的阅读缺少有效的指导，局限于教材的繁琐分析，缺少对学生课程的研发。

二、课题核心概念界定：

语文核心素养： 语文核心素养是每个学生在学校教育条件下，通过语文课程学习都应该具备的最关键的语文能力和品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言运用能力，思维方法和思维品质，基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和审美能力，文化感受能力的综合体现。它包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。

★ 本课题系苏州市教育科学“十三五”规划2016年度立项课题，编号16122759 。课题组主持人：高交飞、李锦泉，课题核心组成员：张钟玉、李娜、钱晓棠、杨昇华、赵丽新、严林芳、沈周霄、冯永清、秦威威、陈庆

主题阅读：主题阅读指的是教师和学生围绕某一主题，精心筛选组织材料，形成一个阅读群，然后开展系列有序阅读学习的教育实践活动。主题可以是某一思想内容，某一读写技能，某一题材题材。它拓宽了学生阅读的广度，积淀了学生阅读的厚度，增强了学生阅读的深度，帮助学生发展语文能力，养成自主学习习惯，获取语文素养和人文积淀。

三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

（一）国内外同一研究领域现状

阅读教学是语文教学的主体，自然是教学改革研究的热门，应该也是成果最丰硕的部分。但据我们有限的了解，一定程度上可能还存在两个倾向。一个是过于迎合应试，把试题和答案奉为圭臬，在练习和讲解中不敢越雷池一步，对其他阅读文本的解读也亦步亦趋、依样画瓢。另一种则截然相反，他们高扬大语文大阅读的人文大纛，开出几十部必读书目，主张让学生在文学和哲理的“整本阅读”中习得一切。相对来讲，前者更切合实际，容易操作，但未免狷狭；后者更符合语文学科本质，更有激情和浪漫情怀，可惜不免迂阔，容易流于形式。这些年来，语文教改流派纷呈、争奇斗艳，专家名师俊采星驰、各领风骚，虽远非我们所能望其项背，但完全能避免这两种倾向的似乎还并不是很多。

相比较而言，芬兰、美国等西方国家在测试和阅读教学的研究和实践中，更关注受测学生对文本内容和相关知识技能的灵活运用，更致力于帮助学生针对情境化的问题自行建构答案，学生在校期间和毕业之后，阅读的能力和习惯都远较我们出色。

北京十一中李希贵校长基于语文教学中对学生阅读积累的忽视，提出过“语文主题学习”思路，即学生通过欣赏、分享、诵读、比较和模仿来打下阅读的基础，并进一步提升能力的素养。李校长的主张和实践将为我们深入开张主题阅读实践提供有益借鉴。

（二）本课题研究价值

1．培养学生的阅读兴趣。我们选择适合高中生阅读的文本，充分尊重学生的阅读喜好，降低对学生初始阅读的期望，让他们不带任何附加条件的去阅读。并采取一系列的活动，如诵读、比较、模仿等来培养学生的阅读兴趣，进而养成良好的阅读习惯，最终实现阅读目的。

2．研究科学的阅读指导方法。指导学生阅读应关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注内容的革新和探究式教学的运用，关注学生的自主探索和合作交流，使学生完全投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去。

（三）创新之处

1、克服了阅读的随意化和浅表化。

主题阅读课程的实施，首先就是要让学生进行大量的阅读实践，通过阅读，提升学生的语文素养和人文精神。其次，主题阅读，顾名思义，就是有主题的阅读，即教师和学生围绕某一主题，精心筛选组织材料，形成一个阅读群，然后开展系列有序阅读学习活动的教育实践。主题可以是某一思想内容，某一读写技能，某一题材体裁等。它拓宽了学生阅读的广度，积淀了学生阅读的厚度，增强了学生阅读的深度，帮助学生发展语文能力、养成自主学习习惯、获取语文素养和人文精神。主题阅读课程的实施，离不开学生的自主阅读、老师的方法指导、活动的有效开展以及过程性的评价，它使阅读不再是随意的、可有可无的，而真正成为学生提高语文能力，获取语文素养和人文精神的重要途径。同时，主题的筛选，也保证了阅读内容的健康、高雅和示范性，让学生告别刺激感官、寻奇猎艳式的低层、浅层阅读，从而驶出狭隘的港湾，徜徉在古今中外优秀文化的海洋里，不断陶冶感情与气质，提升品位与修养。

2、避免了阅读的碎片化和无序化。

主题阅读课程的实施将有助于改变目前通行的一篇一篇课文讲授的教学现状，而转变为一个个阅读群的整体教学课程组织形态，有助于学生在较短时间内把握某一主题群思想内容、艺术风格等，形成较为完整的学习模块，避免了学生阅读和学习的碎片化。同时，主题阅读课程的主题选择和确定不拘泥于现有教材的有关主题，而是根据学生不同阶段的身心发展特征和认知发展水平来选择和确定，形成符合学生成长的阅读系列，逐级递进，逐层深入，逐步实施，稳步提升学生的语文能力和素养。

3、实现了学习方式和教学方式的转变

主题阅读课程主要通过学生的阅读来实施，充分突出了学生学习的主体地位。在阅读的过程中，充分调动学生的各种器官，让学生用眼睛去看，用嘴巴去诵读，学会倾听，用心体会理解。有时还可以通过表演，创作等方法来加深对阅读内容的理解。学生通过自己的独立阅读，发现问题，提出问题，或者与自己的伙伴合作探究来解决，或者通过老师的引导与点拨来解决，从而达到阅读水平的提升。学生学习方式的转变，必然要求教师要实现教学方式的转变，构建不同的语文阅读教学模式和探求不同的语文阅读教学方法，使语文阅读教学得到整体性的重构，从而促进学生的学习和教师的发展。

4、促进了师生语文素养的提升。

我校秉承了“尊重生命的多样成长”的办学理念，构建了“成长教育”特色课程体系，而主题阅读课程的学习与人的成长密切相关，一个人的精神发展史与一个人的阅读史紧密相关。中华文化的精粹，中华民族的情感、精神、道德、审美观以及世界各民族文化的宝藏，都积淀在一部部书和一篇篇文章里，学生阅读这些书和文章，必然使自身的文化知识、道德修养、视野境界得到提升。老师也是如此，在指导学生阅读的过程中，与学生共同探讨，共同欣赏，相互交流，一起进步，共同成长，促进了师生语文素养的提升。

四、课题研究的理论依据

1.构建主义理论。建构主义（瑞士皮亚杰）理论告诉我们，教学过程应关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注内容的革新和探究式教学的运用，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的学科情感和情绪体验，使学生完全投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去。而主题阅读恰恰可以将已知与未知、课内与课外、文本与生活等充分融合，从而建构起属于学生自己的精神家园

2.体验式学习理论。体验式学（大卫.科尔布）习理论：通过学生学习过程中的亲身感受、思考与交流等方式对学习内容细化后，在特定的教育情境中体悟，最终达到语言积累、方法掌握和行为习惯的养成。

五、课题研究的目标、内容与重点

（一）研究目标：

1、系统研究近三年江苏以及全国各地的高考试卷的阅读与写作部分，探寻试题与要检测的语文核心素养的关照对应，把握高考的方向。

2、通过本课题的研究，努力为一线教师构建一个指导学生阅读科学高效实用的范式。

3、通过本课题的研究，切实提高高中生阅读与写作的能力，真正为学生语文核心素养的提升助力。

（二）具体内容：

可以具体分解为三个层面：

第一、研究教材。在教材经典范文的基础上，精心选编与教材主题相对应的经典文本，努力开发自成体系的主题阅读校本教材。

第二、研究教法。跟一篇一篇的课文学习不同，主题阅读学习的内容是好多篇古今中外，不同年代、不同文体的经典文本的组合体。这就要求课题组教师要不断研究、探索新的教法，指导学生高效阅读。

第三、研究课堂。切实转变课堂的教学模式，努力让课堂成为学生自主阅读的主战场，让教师的活动成为学生阅读和交流的示范，把阅读的时间、机会、体验、感受留给学生。

（三）重点难点

主题阅读是在课堂上进行和实施的，第二、第三个层面的内容无疑最重要也是最难的，却是最无可回避的关键，找不到好的指导方法，学生课堂上的阅读时间就会缩水，主题阅读的效果就不会真正体现，甚至反而会加重学生负担，使我们的课题研究和实践走向我们目标的对立面。

六、研究的思路、方法与过程

（一）课题实施计划

　　第一阶段（2016.12-2017.1）准备阶段

　　1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

　　2、收集国内外有关语文主题阅读实践活动的探索与研究论文献及实践资料。

　　3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。

　　第二阶段(2017.2-2018.8)实施阶段

　　1、组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。

　　2、收集优秀读书心得。

　　3、开展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集。

　　4、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

　　第三阶段(2018.9-2018.12)总结阶段

　　1、完成课题研究报告。

　　2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

　　3、推广研究成果。

（二）课题研究开展方式

课题研究当是依据样本群体的实际情况，为实现研究目的的真实的实践和探索过程，所以我们不追求高深的理论包装，拒绝华而不实的煽情表演，力求切实可行，真实有效。初步确定以下六种活动方式：

    1、教师读书交流会  

我们的课题名为“新高考背景下提升语文核心素养的主题阅读研究”，教师自己都不读书，还能带领学生那是不可思议的事情。所以鼓励课题组每位成员定时申报阅读内容、定期交流（口头或书面）读书心得，做源头活水，这是课题活动落到实处的必备前提，舍此别无他路。

    2、公开课

开放课堂，定期组织课题组成员开设公开课，并依据课题研究目的真实交流，围绕主题阅读课堂开展研讨。

3、文本研究

主题阅读不仅要有阅读的广度还要有阅读的深度高度，教师作为学生自主阅读的促进者和指导者，自身一定得有足够的高度。那就必须深入研读文本，产生的真切感受和深刻体悟，以激发学生的向师心理和阅读自觉。

4、课堂组织形式的设计

主题阅读的推进，课堂设计形式要致力于学生积极性的调动和督促。把阅读的时间、阅读的体验和感受真正还给学生。注重学生的诵读积累和涵泳感悟，注重学生的自我体验和交流提升。

5、邀请专家听课指导

我们一线教师，学术视野和学识修养都是比较有限的，所以虚心求教是课题研究取得成效不可或缺的保障。

6、开发校本教材

我们将组织精干人员，认真研讨，精心挑选，用心编辑，形成一套真正让学生受益的主题阅读校本教材。

七、课题研究成果

自课题立项以来，课题组取得一定研究成果。具体如下：

（一）构建了一套主题阅读有效教学课型

课堂是立德树人的主阵地，是培养人才的主渠道。探索主题阅读有效教学课型是课题研究重要任务之一。课题组成员孜孜以求，不断打磨，初步探索构建了三种主题阅读有效教学课型。

1．主题内容拓展课

主要针对学生阅读浅表化、碎片化等实际问题而开设，试图通过教师的引导示范和师生共同探索，使学生提升对某一主题的认识，提高思维品质。

2．阅读指导课

主要通过学生对某一主题的自主独立阅读，注重学生的审美体验，师生共同探讨、研究，寻求合理科学的阅读方法，帮助学生读懂阅读材料，深入领会阅读材料的思想内容和精神内涵，高效的利用阅读材料，提升学生的阅读能力。

3.读写研究课

主题阅读课程的实施，除了提升学生的语文素养和人文精神外，还为学生的写作提供材料和写作的经验。教师紧紧依托课堂，在课堂上有效地引导学生形成良好的写作意识，把握写作的基本规律，灵活运用写作知识和写作方法进行写作，成为学生创作的泉源。

2017-2019年，课题组近二十人次的教师面向全市同行进行主题阅读课堂教学集中展示，影响较大。课题立项两年来，课题组成员开设苏州市公开课13节，张家港市公开课40节，讲座多次。在教育部“一师一优课，一课一名师”活动中，2位教师获部优（最高级），2位教师获省优。

（二）出版了一本主题阅读读本

 暨阳高中的主题阅读实践从2010年率先在高三年段实施，后逐步推广到全校。多年来，教师积累了大量的相关材料。2017年，语文教研组从大量的阅读材料中，按照自然、社会、人生三大主题，划分数十个小主题，并筛选出符合特定主题的阅读内容，汇编成《书卷多情美相亲——中学主题阅读读本》一书，2018年上半年由同济大学出版社正式出版。本书结合中学阶段语文教学特点，按照编者按、概念诠释、经典文章、素材名言链接、学生习作展示、主题延伸的思路精心编排，通过不同的形式共同阐述一个主题，能够使学生在阅读中获得心灵的升华以及写作技巧的提升。

（三）课题研究助扶教师发展

自课题立项以来，语文组的许多老师以极大的热情投入到课题研究工作中。他们积极提升专业知识，主动要求开设研讨课，加强对学生写作的研究，积极争取外出学习交流的机会，及时认真撰写研究论文……可以说开展课题研究的两年，是我校语文组教师快速成长的两年，具体表现在：

1．教师撰写论文数量较多，质量较高。据不完全统计，2017—2019年，围绕课题研究，课题组成员在省级以上期刊发表论文31篇，其中全国核心期刊论文7篇。省级以上论文获奖12人次。现将部分论文罗列如下：

2．教师在各级各类竞赛中捷报频传。

随着课题研究的深入，组内成员的学科素养、理论水平、实践能力也在稳步提升，课题研究客观上促进了教师的发展。两年来，在专业素养竞赛、评优课比赛、基本功竞赛等各类竞赛中，老师竞赛获奖很多，课题组老师先后有52人次获奖。其中沈周霄老师获“四方杯”全国赛课二等奖，钱晓棠老师获苏州市基本功竞赛一等奖。

3．骨干教师队伍不断壮大。

随着课题研究的深入开展，组内教师的科研意识、理论水平、实践能力都有了一定的提高，两年来，一批老师在个人专业成长方面有了质的飞跃。新增苏州市学科带头人1人，张家港市学科带头人1人，张家港市教学能手4人。

（四）课题研究助力学生成长

如同教育的出发点和落脚点都是学生一样，我们课题研究的终点无疑也是学生。本课题研究助力学生发展，切实提高了学生的语文素养。两年来，在各级各类作文竞赛、辩论比赛、朗诵比赛、三语比赛等语文学科类竞赛中，我校学生频频获奖。累计有近100人次在上述比赛中获奖，学校获得了全国首届创新作文大赛组织奖、苏州市“三语”比赛一等奖，张家港市辩论赛一等奖、三语比赛一等奖、市朗诵比赛二等奖、经典诵读二等奖等荣誉。特别值得一提的是，我课题组老师担任指导老师的一夕传媒社团，获得2018年苏州市十佳社团第一名的好成绩。

（五）课题研究助推学校发展

扎实的课题研究在促进教师发展、学生成长的同时，也推动了学校的发展。2018年上半年，学校主题阅读课程基地被以高分通过认定，成为苏州市课程基地，学校被评为张家港市十佳书香校园。语文组被评为苏州市五一文明岗。

八、课题研究的反思

我们发现在研究的过程中也存在着这样一些问题：

（一）课题研究的计划落实不够。课题组成员都来自教学一线，教学任务繁重，不能保证有效的时间和精力参与课题研究，有些研究任务不能按计划进行，研究不够深入。

（二）课题研究的理论高度还不够。课题组所探索的指导阅读的方法，大多结合学生实际，基于学生的阅读学习情况，来源于教学实践，缺少强有力的理论支撑。
附部分成果：

1、2017-2019课题组论文发表情况一览表

2、课题组论文获奖情况一览表

3、2017-2019课题组公开课开设情况一览表

4、2017-2019课题组讲座开设情况一览表

5、2017-2019课题组各类竞赛获奖情况一览表

6、课题研究网站：

http://jygjzx.zjgedu.cn/Category_562/Index.aspx