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内容

评价标准

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等第

教学

目标

1.

科学性

A.有明确的教学目标，教学目标符合课程标准，符合教学内容的主要特点与核心价值，主次清晰，在课堂学习活动中能得到有效落实。

B.有明确的教学目标，教学目标符合课程标准，符合教学内容的主要特点与核心价值，但在学习活动中的落实不够到位。

C.有明确的教学目标，教学目标符合课程标准，但教学目标较分散或者单一，难以凸显教学内容的主要特点与核心价值，不能有效统领教学活动。

D.没有明确的教学目标或教学目标不符合课程标准，对教学内容的主要特点与核心价值认识不清，教学目标与学习活动脱节。

2.

情境性

A.教学目标符合学生的特点，能根据学情选择、确定主要教学目标，教学目标能体现层次性，能关注不同层次学生的目标达成。

B.教学目标符合学生的特点，能根据学情选择、确定主要教学目标，教学目标有一定的层次性，能关注大多数学生的目标达成。

C.教学目标关注到了学生的起点，但教学主要目标的定位不够准确，难以指导学生提升知识、能力，解决问题。

D.教学目标忽视学生的起点，教学内容的难度不符合学生的实际情况，教学目标难以达成，或者导致教学成为学生已有知识和能力的简单重复。

教学

过程

3．

学习

情境

A.善于营造学习情境，在课堂导入、教学活动的衔接等环节中，能设计巧妙的情境，有效激发学生的兴趣，形成学习动机，为产生教学过程的动力创造条件。

B.有营造学习环境的意识和行为，注重学习活动的过渡与铺垫，教学导入完整、有效，包含了问题情境、知识衔接和目标指引三要素，较能激发学习兴趣。

C. 有营造学习环境的意识和行为，但所营造的教学情境与学习活动脱节或无实际意义。

D.不能营造教学情境，导致教学活动机械、突兀，学生不能有效进入学习状态。

4.

学习

活动

A.能围绕主要教学目标，根据学生的特点、课堂教学过程特点组织连续的、不同样式的学习活动，能注重学生的自主学习活动，学习过程清晰，学习活动充分、扎实、有效。

B.能围绕主要教学目标设计较为连续、不同样式的学习活动，较注重学生的自主学习活动，学习过程比较清晰；学习活动的方式、流程安排等方面还存在不足，学习活动比较充分。

C.有教学活动设计，但主要教学活动设计不够恰当，或者教学活动为了活动而活动，教学活动不能产生较好的学习效果。不注重学生的自主学习活动。

D.没有明确的学习活动设计，采用灌输式教学，学习活动单一，缺乏学生的自主学习，学习效果差。

5.

学习

内容

A.能根据学情确定教学深度和密度，能有效地将学生学习问题转化成教学内容，进行适度拓展、提升，符合学生知识现状、接受能力和课程标准的要求，有一定的深度和广度。

B.基本能根据学情确定学习内容，教学容量大体适中，大多数学生能基本掌握和理解教学内容，效果较好，但教学的深度和广度不足。

C.根据教学任务确定学习内容，缺少针对性，教学容量偏大或不足，缺乏深度和广度。

D.根据教学内容确定学习内容，缺少针对性，学习内容与课程标准不相符合或出现明显的科学性错误，缺乏深度和广度。

6.

教与学的方法

A.能根据教学内容和学生需要合理运用讲授、对话、小组研讨、演练等教与学方法，能合理使用信息化教学手段，优化教学资源，引导学生自主学习、主动参与，提升课堂教学效率。注重学生的合作探究和分层展示。

B.能注重教与学方法的变化，能合理使用信息化教学手段，提供一定的学习资源，引导学生参与学习，课堂效率有提升。较注重学生的合作探究和分层展示。

C.能注重教与学方法的使用，但教学方法与教学内容适切性不够，方法简单或者为了方法而方法，学生被动参与，不能发挥方法的最大价值。不注重学生的合作探究和分层展示

C.采用单一的教学方法，以教代学，学生缺少学习的主动性和积极性，学习参与度低。没有学生的合作探究和分层展示。

7.

教学

调控

A.以学生为主体，关注不同层次学生的学习，善于抓住教学中的重点问题和学生的疑难问题实现课堂的生成，有良好的情知调节能力，激发学生的学习兴趣。能通过当堂检测引导学生生成技巧、方法、规律。

B.以学生为主体，关注大多数学生的学习，能根据教学预设合理组织学习活动，有一定的课堂管理能力，学生的学习投入较高。有当堂检测，但不能引导学生生成技巧、方法、规律。

C.以学生为主体，能关注部分学生的学习，根据教学预设完成教学活动，对学生学习中出现的问题关注不够，学生的学习投入一般。有当堂检测但没有引导学生生成技巧、方法、规律。

D.以教师为主体，关注教学内容的完成，根据教学预设组织教学，学生被动接受，学习兴趣不高。无有针对性的当堂检测。

8.

教学素养与风格

A.教学基本功扎实，学科发展思路清晰，能关注学生的学科素养培养和学习习惯养成，形成较为稳定的教学风格和独立的教学主张。

B.教学基本功扎实，教学内容处理较为科学、合理，能关注到学生的知识积累和能力养成，有较为清晰的教学认识或者熟练演绎学校教学模式。

C.教学基本功一般，能对教学内容进行处理并设计完整的教学环节，课堂教学比较平泛。

D.教学基本功一般，教学内容处理或者教学环节的设计上存在缺陷，课堂多知识灌输或简单操练，不能对教学行为进行合理解释。

教学

效果

9.

学习

氛围

A.课堂气氛活跃，师生相互信赖与欣赏，学生积极主动参与学习，课堂能形成焦点，师生投入度高，课堂生动。

B.课堂气氛较为活跃，学生能参与到学习活动中，但缺少学生主动探索、大胆质疑和发现问题的氛围与环境。

C.课堂气氛一般，学生多被动接受，学校效果一般。

D.课堂气氛沉闷，学生学习情绪低下，学习效果较差。

10.

学习

行为

A.学生能积极参与到各种方式的学习活动中，课堂互动问题以及课堂练习解决的程度达到90％以上，课堂教学目标能够有效达成。

B.学生基本能够参与到学习活动中，课堂互动问题以及课堂练习解决的程度达到80％以上，课堂教学主要目标能够有效达成。

C.部分学生能够参与到学习活动中，课堂互动问题以及课堂练习解决的程度不足80％，课堂教学目标难以有效达成。

D.大部分学生不能参与到学习活动中，课堂活动问题以及课堂练习解决的程度较低，课堂教学目标不能达成。

课堂教学改进建议

总体评价

听课教师