“少教多学”还学生自主时间    “当堂达成”让课堂灵动高效

——暨阳高级中学“目标教学策略”课堂教学模式介绍

 一、“目标教学策略”课堂教学模式介绍

 “目标教学策略”课堂教学模式分为五个步骤：分别是揭示目标、指导自学、自主学习（当堂检测）、点拨启发、当堂巩固。

1．揭示目标（一分钟左右） 

上课一开始教师向学生明确自学内容、自学方法和自学要求。

2．指导自学（两分钟左右）

通过投影明确告知学生：（1）自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围；（2）自学方法，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。这种自学方法的日积月累为极大地潜移默化提高学生的自学能力。（3）自学要求，也就是要达到的具体目标。

3．自主学习（当堂检测 ）

课堂上教师关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。自学后，检测学生自学的效果，用题来检测，练习题必须精心设计。（1）在全体学生练习的同时，可以让中等偏下的学生上黑板做题或抽问回答，（2）检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题，可以是类似题的翻版，切忌离题万里，注意跨度不要太大，难度不要太大，主要是掌握和运用好自学方法，解决问题就行。类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。

4．点拨启发

（1）教什么。教的内容必须是学生存在的问题，凡是学生会了的问题坚决不再教。让学生回答问题后，评判的权利还给学生，教的过程学生始终处于主体地位。（2）怎么教。采用“兵教兵”的方法，只要有学生会，就让会的学生教，如果实在没有学生会，教师再教。（3）教的要求。不就题论题，做到教一题会一群，教出方法，教出规律。

5.  当堂巩固

当堂巩固是使学生达到检查、巩固、运用知识、形成技能、技巧或动作习惯。在这个环节中，我们考虑到各个层次学生的需要，有目的、有针对性设计各种题型。难度一般分为基本题、中档应用题、挑战题三个档次。在巩固练习过程中，教师要指导学生要独立完成练习，并按照审清题意――寻找思路――规范解题――仔细复查四个步骤来做题，从而形成学生学成达标。

    课堂教学有两条线，一条是明线，一条是暗线，明线就是学生为主体的学的活动，每一个环节都是学生在学和练，暗线是就是每一步都有教师在指导、引导，都离不开教师的指导，它不是放羊式的。哪一位把这两条线结合得好，谁的教学效果就会更好。

二、课堂教学的“五个”转变

1．教学理念：教师变“讲”为“导”。

    传统的授课是老师讲、学生听，学生是被动的接受，“目标教学”课堂以学生为主，强调学生自主学习、探究学习、合作学习，老师只是起一个引导、组织的作用。

2．教学手段：变单一的“师生互动”为多边的“师生互动、生生互动”

传统的课堂教学主要采用教师问，学生答的形式进行，部分优秀学生作为一种教学资源没有得到充分的挖掘。“目标教学”课堂除了必要的师生互动外，更多的是采用生生互动的方式开展教学。如小组讨论、学生板演后相互纠错等，这样既锻炼了学生的表达能力，同时也达到“兵教兵”，“兵强兵”的目的。

3．学习方式：变“被动接受”为“自主探究”

传统的课堂教学从例题讲解到归纳小结，大都由教师“包办代替”，学生的学习主要靠听、记、练、背的方法进行，探究、表达、思维的能力没有得到充分锻炼和提高。“目标教学”课堂学生在问题的引领下充分讨论、表达、板演、纠错，课堂上学生主动学习意识明显增强，愿意表达（虽然会出现了教师意想不到的问题），同伴互助充分。

 4．学生参与：变“部分参与”为“全员参与”

“目标教学”课堂由于采用了小组讨论，板演后同学间相互纠错等方式，学生发言踊跃、情绪饱满，表现欲望较强。

5．教学效率：变“课后暴露问题”为“课上暴露问题”

传统的课堂教学由于学生表达、当堂练习的机会较少，课上往往不会暴露出太多的问题（但课后学生会暴露很多问题）。“目标教学”课堂由于让学生先学、先想、先练、课上会暴露出不少问题，但从学习的效果来看，课上暴露问题学生的印象更为深刻。