尊重生命的多样成长

谈雅琴

什么是教育？教育的目的是什么？

这是值得我们用一生的教育实践解答的终极命题。

一位纳粹集中营的幸存者，当上了美国一所中学的校长，每当一位新教师来到学校，他就会交给那位教师一封信，信中写道：“亲爱的老师，我亲眼看到人类不应该见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为有人性的人。只有使我们的孩子在成长为有人性的人的情况下，读写算的能力才有价值。 ”

教育是对人的灵魂的塑造，而非知识的堆砌。泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传递生命的信息。“当我们追问教育的终极关怀，也就是人的发展时，我们更倾向于希望受教育者最终成为“人“，收获幸福有意义的人生，而不仅仅成为工具与人才。

爱因斯坦说，每个人都是天才，但如果你拿爬树能力来评断一条鱼，那它将一辈子认为自己是一个笨蛋。世界上没有两片同样的叶子，为什么孩子们被衡量价值的标准，却要千篇一律？数学固然重要，但是体育和美育同样重要，每一种天赋和才能都值得呵护。

高中，是学生的准成人阶段，是个体差异越发凸显的时期。高中是最有可能使每一个学生最初成为他自己的地方。高中教育，应该是效率优先，兼顾公平，努力发展每一个学生的优势潜能。《国家教育事业发展“十三五”规划》鼓励高中实行“选课制”、“走班制”，开设多样优质的选修课程，就是回到高中教育的原点，把学生的差异凸显出来。高中教育的改革趋势与核心是什么呢？结合高中学业水平测试和高考改革方向来看，就是五个字：增加选择性。

面对普通高中特色多样化发展的要求，面对高中教育改革的趋势，我们在反复的思辨中，坚定地提出了“尊重生命的多样成长”的办学理念。尊重，是教育的本意；多样成长，是生命的自然样态。尊重生命的多样成长，既是对人的生命发展的呼应，也和当代高中教育改革的趋势与核心高度一致。所以，承认差异，包容个性，为学生的生命成长创造条件，努力为每一个孩子提供更多更优的课程选择、提供更合适的教育，就是我们的办学理想与追求！

 暨阳高中，在一个微观的具体的教育领域，要实践什么样的教育？我们选择了“成长“教育。成长，现代汉语释义为“向成熟的阶段发展”。“成熟的阶段”是成长指向的明确目标，“成熟”指出了目标的有价值性；“发展”则表明“成长”是一种过程，发展进步是永恒的。成长是我们对教育本质的又一次确认。我们认为，人的发展至少有三个层面：一是自然生命的生长；二是融情感、智慧、人格、道德为一体的精神生命的成长；三是社会生命的完善。三种层次协调发展，才能称之为人的发展。而教育的重要使命，就是尊重呵护自然生命的成长规律，滋养精神生命和社会生命的和谐成长。

“立志高远、身心健康、学力深厚、包容合作、开放创新“，是暨阳学子发展五大核心素养，也是中国学生核心素养”人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新“的校本化表达。对”培养什么样的人“这个问题，我们做出了自己的回答。

“暨阳”为张家港古地名，上溯晋朝，“暨湖之北，置县暨阳”，乡党先贤或有兴书院学塾者，多以“暨阳”名之，取其义如日之光也。“暨”，日颇见也，本义是太阳初升略现。太阳既出，日上日妍，以此象征学校、师生，日新月异，蓬勃发展，是为成长。学校取名暨阳高中，既是古地今传，更是对优秀传统文化的确认与传承，薪火相传，是为成长。“成长“一词包含了学校名称的隐喻。暨阳建校39年，正处于“成长”之中。同时，我们认为，学校就是成长的地方，成长应该是学校固有的姿态，因此，无论从个体的暨阳高中而言，还是从普适意义上的学校而言，“成长”都代表了杰出学校的特质。

“成长教育”，引领我们在当前不尽如人意的高中教育环境中，从“分数“的教育向”人”的教育努力前行。加拿大教育家富兰讲：教育是没有蓝图的旅程。我想，我们要在没有蓝图的旅程中，永葆教育初心。何为初心？即本心，真心，童心。在教育事业里，永不倦怠，永葆青春，与学生一起成长，成长为一个更有思想、更饱满、更有生命力的师者。我们对教育的理解、忠诚与情怀，对学校“尊重生命的多样成长”教育理念的坚守与践行，并携手坚定地奔向教育理想。这就可以称之为我们暨阳人的教育初心！